Políticas de formación inicial: demandas por la estabilización de consensos en el contexto de la complejidad de la docencia

Resumen

Este artículo propone una reflexión sobre las Directrices Curriculares Nacionales para la Formación Inicial en Nivel Superior de Profesionales de la Enseñanza Básica (Brasil, 2024a, 2024b) y la necesidad de alcanzar un consenso nacional en la formación de futuros docentes para hacer frente a los retos de la educación contemporánea. Plantea cuestiones relacionadas con la formación de docentes, articulando las demandas de la enseñanza en su complejidad para alcanzar la plenitud ausente —la falta de calidad social de la educación básica—, bloqueada por la fragmentación del conocimiento, la relación dicotómica entre teoría y práctica, la ausencia de programas especiales de formación pedagógica y de procesos de formación centrados en las escuelas y sus contextos para que el desarrollo profesional gane en calidad. Estas demandas se ven bloqueadas por la falta de consenso nacional en la formación de docentes debido a la diversidad de visiones y enfoques, la dispersión de las políticas educativas, la escasa inversión y los recursos limitados en la formación, y la resistencia al cambio por parte de diversos grupos de interés involucrados en la formulación e implementación de las políticas. Partiendo de las nociones de demanda, política curricular como producción discursiva y différance como compromiso ético-político, los análisis se basan en las contribuciones de los estudios posestructurales de las políticas curriculares (Lopes, 2017), alineados con la Teoría Política del Discurso (Laclau; Mouffe, 2015) y en la filosofía derridiana (Derrida, 2014), defendiendo una perspectiva de política curricular abierta a la diferencia, en la que se considere la diferencia como condición infinita de la alteridad radical, así como la imposibilidad de cumplir la promesa de un consenso armónico, dado que la indecisión habita los momentos de decisión.