Políticas de formação inicial: demandas pela estabilização de consensos no contexto da complexidade da docência

Cíntia Aparecida Oliveira de Medeiros; Marize Peixoto da Silva Figueiredo

doi:10.18593/r.v50.37661

Authors

Cíntia Aparecida Oliveira de Medeiros Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) https://orcid.org/0009-0009-9508-3702
Marize Peixoto da Silva Figueiredo Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) https://orcid.org/0000-0001-6182-0932

DOI:

https://doi.org/10.18593/r.v50.37661

Keywords:

curriculum policies, initial training, consensus, Political Theory of Discourse, différance.

Abstract

This article proposes a reflection on the National Curriculum Guidelines for Initial Training in Higher Education for Basic School Education Teachers (Brazil, 2024a, 2024b) and the demand for national consensus on the training of future teachers to face the challenges of contemporary education. It problematizes meanings addressed to teacher training, articulating demands for teaching in complexity to achieve the missing fullness—the lack of social quality in basic education—blocked by the fragmentation of knowledge, the dichotomous relationship between theory and practice, the absence of special pedagogical training programs, and training processes centered on schools and their contexts so that professional development gains in quality. These demands are blocked by the lack of national consensus on teacher training due to the diversity of views and approaches, the dispersion of educational policies, low investment and limited resources in training, and resistance to change by various interest groups involved in policy formulation and implementation. Based on the notions of demand, curriculum policy as discursive production, and différance as an ethical-political commitment, the analyses are supported by contributions from post-structural studies of curriculum policies (Lopes, 2017), aligned with Political Discourse Theory (Laclau; Mouffe, 2015) and Derridian philosophy (Derrida, 2014), defending a perspective of curriculum policy open to difference, in which deferral is considered an infinite condition of radical otherness, as well as the impossibility of fulfilling the promise of harmonious consensus, given that indecision inhabits moments of decision.

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Author Biographies

Cíntia Aparecida Oliveira de Medeiros, Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)

Doutoranda e Mestra em Educação, Cultura e Comunicação pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (PPGECC/UERJ), na linha de pesquisa em Educação, Movimentos Sociais e Diferenças. É pesquisadora no grupo de pesquisa: Políticas de Currículo e Cultura (UERJ). É professora de Ensino Fundamental dos anos iniciais na Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro (SME/RJ). Além disso, Especialista em Neurociências Aplicadas à Aprendizagem pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (2019), Especialista em Gestão Escolar pela Universidade de São Paulo (2021), licenciada em Geografia pela Universidade Federal Fluminense (2008), Pedagoga pelo Centro Universitário de Maringá (2020). Também é Associada à Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) e Associação Brasileira de Currículo (ABdC).

Marize Peixoto da Silva Figueiredo, Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)

Doutora em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro - PROPEd/UERJ (2015). Professora Associada da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Docente do Programa de Pós Graduação em Educação, Cultura e Comunicação em Periferias Urbanas (UERJ). Vice-líder do grupo de pesquisa Políticas de Currículo e Cultura (UERJ). Pesquisadora do grupo de pesquisa Discurso Subjetividade e Educação (UFPE). É associada à Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), à Associação Brasileira de Currículo (ABdC) e integrante da Rede Latino-Americana de Estudos Curriculares,

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