O uso de caso de ensino sobre estudante com deficiência na formação inicial de professores
DOI:
https://doi.org/10.18593/r.v46.27184Palavras-chave:
casos de ensino, formação inicial de professor, estudante com deficiênciaResumo
O presente estudo objetivou analisar as contribuições do uso de casos de ensino no processo de formação inicial de professores de Matemática, Física e Química no que tange à preparação docente para o fazer pedagógico em contexto escolar com estudante com deficiência. Cabe destacar que o caso de ensino apresentado e analisado neste estudo foi estruturado e utilizado durante a fase de intervenção da pesquisa-ação que culminou em uma tese de doutorado. Na referida pesquisa, participaram do processo de formação/investigação 26 licenciandos em Matemática, Física e Química de duas instituições do Estado de Rondônia, e os dados foram produzidos/coletados por estudos em grupos e relatos escritos. Ficou evidente que os licenciandos, por intermédio do estudo do caso de ensino, tiveram a oportunidade de conhecer como tem acontecido o processo de inclusão/exclusão de alunos com deficiência nas salas de aula da educação básica, as demandas particulares dos estudantes cegos e surdos no processo ensino-aprendizagem e a responsabilidade do professor na promoção de uma educação de qualidade para todo e qualquer estudante. O estudo do caso de ensino também possibilitou e fez emergir muitas discussões, dúvidas, inquietações e reflexões sobre a complexidade da atuação docente na realidade das salas de aula do século XXI, tornando-se, assim, uma metodologia didática rica para a aprendizagem docente.
Downloads
Referências
BARDIN, L. Análise do Conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977.
BRASIL. Ministério da Educação. Mapa do analfabetismo no Brasil. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/informacao-da-publicacao/-/asset_publisher/6JYIsGMAMkW1/document/id/6978610. Acesso em: 20 jun. 2020.
BRUNER, J. Atos de Significação. Tradução: Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002.
CAPELLINI, V. L. M. F.; MENDES, E. G. O ensino colaborativo favorecendo o desenvolvimento profissional para a inclusão escolar. Revista de Educação – Educere et Educare, v. 2, n. 4, p. 113-128, jul./dez. 2007.
CLANDININ, D. J.; CONNELLY, F. M. Pesquisa Narrativa: experiência e história em pesquisa qualitativa. Tradução: Grupo de Pesquisa Narrativa e Educação de Professores ILEEL/UFU. Uberlândia: EDUFU, 2011.
DUEK, V. P. Educação Inclusiva e Formação Continuada: contribuições dos casos de ensino para o processo de aprendizagem e desenvolvimento profissional de professores. 2011.333p. Tese (Doutorado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2011. Disponível em: http://repositorio.ufrn.br:8080/jspui/bitstream/1/10374/1/VivianePD_TESE.pdf. Acesso em: 12 nov. 2019.
ESTEVE, J. M. Mudanças sociais e Função Docente. In: NOVÓA, A. (org.). Profissão Professor. 2. ed. Porto: Porto Editora, 1999. p. 93-124.
GATTI, B. A. et al. Professores do Brasil: novos cenários de formação. Brasília, DF: UNESCO, 2019.
IBGE. Censo Demográfico 2010: resultados gerais da amostra. Rio de Janeiro: IBGE, 2010.
IMBERNÓN, F. Formação permanente do professorado: novas tendências. Tradução: Sandra Trabucco Valenzuela. São Paulo: Cortez, 2009.
LAURENTI, R. B. Aprendizagem por meio da narrativa. São Paulo: Vetor, 2006.
MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de professores de química. 4. ed. Ijuí: Unijuí, 2013.
MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como Fazer? São Paulo: Moderna, 2006.
MATOS, S. N.; MENDES, E. G. Demandas decorrentes da inclusão escolar. Revista de Educação Especial, v. 27, n. 48, p. 27-40, jan./abr. 2014. DOI: https://doi.org/10.5902/1984686X8796
MITTLER, P. J. Educação inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003.
MIZUKAMI, M. G. N. et al. Escola e Aprendizagem da docência: processos de investigação e formação. São Carlos: UFSCar, 2010.
MORAES, R. Análise de conteúdo. Revista Educação, Porto Alegre, v. 22, n. 37, p. 7-32, 1999.
NONO, M. A. Caso de ensino e professores iniciantes. 2005. 238 f. Tese (Doutorado em Educação) – Programa de Pós-graduação em Educação, Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2005. Disponível em: http://www.bdtd.ufscar.br/htdocs/tede Simplificado/tde_arquivos/8/TDE-2005-04-07T061617Z-577/Retido/518.pdf. Acesso em: 22 abr. 2014.
NÓVOA, A. O passado e o presente dos professores. In: NÓVOA, A. (org.). Profissão Professor. 2. ed. Porto: Porto Editora, 1999. p. 13-34.
NOVÓA, A. Para uma formação de professores construída dentro da profissão. Disponível em: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re350/re350_09por.pdf. Acesso em: 10 jun. 2014.
ORRÚ, S. E. O re-inventar da inclusão. Petrópolis: Vozes, 2017.
PERRENOUD, P. A formação dos professores no século XXI. In: PERRENOUD, P. et al. (org.). As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação. Tradução: Cláudia Schilling e Cristina Dias Allessandrini. Porto Alegre: Artmed, 2002.
SHULMAN, J. H. Happy Accidents: case as opportunities for teacher learning. San Francisco: WestEd, 2002. Disponível em: http://cet.usc.edu/resources/teaching_ learning/docs/happy_accidents.pdf. Acesso em: 12 jun. 2013.
STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Inclusão: um guia para educadores. Trad. Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed, 1999.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-ação. 18. ed. São Paulo: Cortez, 2011
ULIANA, M. R. et al. Um panorama dos cursos de licenciatura que formam professores de matemática no Brasil. Educação Matemática em Revista, Brasília, DF, v. 25, n. 66, p. 169-183, jan./mar. 2020. Disponível em: http://sbem.iuri0094.hospedagemdesites.ws/ojs3/index.php/emr/article/view/2057. Acesso em: 12 jun. 2020. DOI: https://doi.org/10.37001/emr.v0i0.2057
ULIANA, M. R. Formação de professores de Matemática, Física e Química na perspectiva da inclusão de estudantes com deficiência visual: análise de uma intervenção realizada em Rondônia. 2015. 314 f. Tese (Doutorado em Educação em Ciências e Matemática) – Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática, Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, Universidade Federal do Mato Grosso, Cuiabá, 2015.
UNESCO. Declaração de Salamanca sobre princípios, política e prática em Educação Especial. Genebra: UNESCO, 1994. Disponível em: http://www.direitoshumanos.usp. br/index. php/UNESCO-Organiza%C3%A7%C3%A3o-das-Na%C3%A7%C3%B5es-Unidas-para-a-Educa%C3%A7%C3%A3o-Ci%C3%AAncia-e-Cultura/declaracao-de-salamanca-sobre-principios-politica-e-pratica-em-educacao-especial.html. Acesso em: 20 abr. 2020.
UNESCO. Declaração Mundial de Educação para Todos (1990). Satisfação das Necessidades Básicas de Aprendizagem. Brasília, DF: CORDE/UNESCO, 1990.
UNESCO. Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948). Adotada e proclamada pela resolução 217 A (III) da Assembleia Geral das Nações Unidas em 10 de dezembro de 1948. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001394/139423por.pdf.Acesso em: 20 abr. 2020.
VALLE, J. W.; CONNOR, D. J. Ressignificando a deficiência: da abordagem social às práticas inclusivas na escola. Tradução: Fernando Siqueira Rodrigues. Porto Alegre: AMGH, 2014.
VIRALONGA, C. A. R.; MENDES, E. G.; ZERBATO, A. P. O trabalho em colaboração para apoio da inclusão escolar: da teoria à prática docente. Interfaces da Educação, Paraíba, v. 7, n. 19, p. 66-87, 2016. Disponível em:https://periodicosonline.uems.br/index.php/interfaces/article/view/1029. Acesso em: 1 mar. 2020. DOI: https://doi.org/10.26514/inter.v7i19.1029
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2021 Marcia Rosa Uliana, Gerson de Souza Mól
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Declaração de Direito Autoral
Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à Revista o direito de primeira publicação, com o trabalho licenciado simultaneamente sob uma Licença Creative Commons – Atribuição – 4.0 Internacional.
