Acción en investigación-acción: análisis de tesis y disertaciones que investigaron la educación continua en Brasil

Resumen

Este artículo tiene como objetivo comprender cómo se presenta la acción en la investigación-acción, a partir del análisis de Tesis y Disertaciones brasileñas, en el campo de la formación continua de profesores, realizadas en las dos primeras décadas del siglo XXI. La investigación se basa en las contribuciones teóricas de Thiollent (1986, 1997), Tripp (2005), André (2001), Freire (2016;2017) y Nóvoa (2012; 2022). Se trata de un estudio de revisión, con abordaje cualitativo, cuyos datos fueron generados a partir del análisis de resúmenes e introducciones de textos publicados en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD). Partiendo de lo que define a una investigación acción, se definieron las siguientes categorías de análisis: i) la definición del objetivo general; ii) la relación entre situación problema y acción proyectada; y, iii) la participación del investigador. Los resultados indican que, si bien muchas investigaciones no presentan en sus resúmenes y textos introductorios la identificación del problema generador de la investigación, el análisis del objetivo general permite inferir el problema que dio origen a la investigación y analizar su relación con el acciones propuestas y la actuación del investigador. Identificamos que, a pesar de la variación en las terminologías utilizadas y en la forma de presentación, la mayoría de las investigaciones acción presentan como intencionalidad la acción ante un problema del contexto, lo que indica el compromiso con la acción y con la finalidad de resolver demandas, habitualmente puntuales, en el ámbito de la formación del profesorado.