O trabalho educativo para além das concepções pedagógicas hegemônicas: o PIBID na formação inicial de professores

Matheus Bernardo Silva

doi:10.18593/r.v50.37678

Authors

Matheus Bernardo Silva Universidade do Extremo Sul Catarinense https://orcid.org/0000-0002-5964-368X

DOI:

https://doi.org/10.18593/r.v50.37678

Keywords:

educational work, initial teacher education, pedagogical conceptions, pibid, historical-critical pedagogy

Abstract

This manuscript synthesizes an ongoing research study whose general purpose is to analyze the specificities of teachers’ educational work within the current socio-historical context. Thereunto, the scope established here focuses on problematizing the relationship between the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID) and the pedagogical conceptions influencing initial teacher education in contemporary Brazil. The objective was to examine certain conceptual dimensions of educational work that can be materialized within PIBID, considering, even amidst the neoliberal alignment of current educational policies, the emphasis on the assumptions of historical-critical education. Grounded in theoretical-bibliographical research, the study was based on the foundations of historical-critical pedagogy. Among the findings, it is understood that initial teacher training is influenced by a neo-productivist conception of education aligned with private interests of the dominant class. However, conversely, it is also understood that, through the legal specificities of PIBID, there is a possibility of emphasizing a critical conception of education that seeks to challenge the pragmatic and flexible education of future teachers. Thus, in a propositional note, this study advocates for the contributions of historical-critical pedagogy as a comprehensive theoretical framework for education of future teachers within PIBID, given its critical stance against hegemonic pedagogical conceptions and its proposals for configuring educational work in favor of the relevance of objective knowledge, both for future teachers and school students.

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Author Biography

Matheus Bernardo Silva, Universidade do Extremo Sul Catarinense

Professor do Programa de Pós-Graduação em Educação e do Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade do Extremo Sul Catarinense. Pós-Doutor em Educação. Doutor em Educação pela Universidade Estadual de Campinas. Mestre em Educação pela Universidade Federal do Paraná. Licenciado em Educação Física pela Universidade do Extremo Sul Catarinense.

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