Colégios universitários e formação docente: a produção discursiva de professores(as) em processo formativo

Lívia da Silva Queiroz; Vanessa Stefano Masquio; Maria Margarida Gomes

doi:10.18593/r.v50.37254

Autores

Lívia da Silva Queiroz Fundação Municipal de Educação de Niterói, Professora I. Universidade Federal do Rio de Janeiro, Doutora em Educação. https://orcid.org/0000-0002-6445-7961
Vanessa Stefano Masquio Universidade Federal do Rio de Janeiro, Programa de Pós-Graduação em Educação, Doutoranda em Educação. https://orcid.org/0000-0003-4832-5915
Maria Margarida Gomes Universidade Federal do Rio de Janeiro, Programa de Pós-Graduação em Educação, Professora Associada. https://orcid.org/0000-0002-8609-3898

DOI:

https://doi.org/10.18593/r.v50.37254

Palavras-chave:

Currículo, Formação docente, Pedagogia, Alquimia

Resumo

O artigo objetiva compreender os modos pelos quais as ações de formação docente integradas aos processos de produção curricular participam da alquimia de professores(as) em processo formativo. Investigam-se as dinâmicas de recepção de licenciandos(as) de Pedagogia em dois colégios universitários: o Colégio de Aplicação, vinculado à Universidade Federal do Rio de Janeiro, e o Colégio Universitário Geraldo Reis, da Universidade Federal Fluminense. No diálogo com Thomas Popkewitz, se adota a noção de alquimia para compreender como a produção curricular administra as subjetividades dos sujeitos escolares, produzindo modos “razoáveis” de ser professor(a) e licenciando(a). O corpus discursivo analisado consiste em entrevistas realizadas com quatro docentes dos colégios mencionados. A análise indica que as ações de formação docente participam da alquimia do currículo vinculando os(as) licenciandos(as) à atuação de professores(as) na formação inicial. Uma vez que as professoras são produzidas como “inovadoras” e “experimentadoras” de práticas pedagógicas, se espera que os(as) licenciandos(as) manifestem curiosidade e interesse. Assim, a vinculação a projetos financiados e a “troca” de conhecimentos emergem como regularidades discursivas que condicionam o sucesso e o fracasso na formação docente, produzindo binários sobre os(as) licenciandos(as) vinculados ao Estágio Supervisionado e os(as) bolsistas de projetos de extensão e docência.

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Biografia do Autor

Lívia da Silva Queiroz, Fundação Municipal de Educação de Niterói, Professora I. Universidade Federal do Rio de Janeiro, Doutora em Educação.

Pedagoga pela UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro (2017). Mestre em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE/UFRJ (2019). Doutora em Educação pelo PPGE/UFRJ (2024). Professora I da Fundação Municipal de Educação de Niterói, Rio de Janeiro, atuando atualmente na Educação Infantil. Integrante do Grupo de Estudos "Currículos escolares, ensino de Ciências e materiais didáticos", vinculado ao Laboratório do Núcleo de Estudos de Currículo da UFRJ. Tem interesse em temas relacionados ao currículo dos nos anos iniciais, alfabetização, literatura infantil, questões étnico-raciais e formação docente.

Vanessa Stefano Masquio, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Programa de Pós-Graduação em Educação, Doutoranda em Educação.

Doutoranda pelo Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) (2024-2027). Mestra pelo Programa de Pós-Graduação de Ensino em Educação Básica do Instituto de Aplicação da UERJ (CAp - UERJ) (2018). Licenciada em Ciências Biológicas pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) (2008). Professora de Ciências da Secretaria Municipal de Educação da cidade do Rio de Janeiro (SME/RIO) desde 2010. Supervisora do PIBID interdisciplinar de ciências da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) (2025-2027). Tem interesse nas áreas de Ensino de Ciências e Biologia, currículo, materiais didáticos e experimentação didática. É integrante pesquisadora do grupo de pesquisa "Currículos escolares, ensino de Ciências e materiais didáticos" do Núcleo de Estudos de Currículo (NEC) da Faculdade de Educação da UFRJ. É vice-diretora da Regional 2 (RJ/ES) da Associação Brasileira de Ensino de Biologia (SBEnBio) - biênio 2023-2025

Maria Margarida Gomes, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Programa de Pós-Graduação em Educação, Professora Associada.

Doutora em Educação pela UFF - Universidade Federal Fluminense (2008). É Professora Associada do Departamento de Didática da Faculdade de Educação da UFRJ, exercendo atividades de ensino, pesquisa e extensão com estudantes de Graduação e Pós-Graduação. Atua no Programa de Pós-Graduação em Educação, no PROFBIO, no NEC - Laboratório do Núcleo de Estudos de Currículo e no Projeto Fundão Biologia - UFRJ. Coordena o Grupo de Estudos "Currículos escolares, ensino de Ciências e materiais didáticos", desenvolvendo e orientando trabalhos na área de Educação, principalmente em Currículo e suas relações com o ensino das Ciências e Biologia, a história das disciplinas escolares, os conhecimentos escolares, as materialidades escolares e a formação de professores. Atua na formação de professores em escolas do Rio de Janeiro com apoio de programas institucionais de formação docente. É associada da SBEnBio - Associação Nacional de Ensino de Biologia. É Editora Adjunta da REnBio - Revista de Ensino de Biologia.

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