A formação inicial de professores a partir de ações colaborativas: um trabalho de intervenção

Vivianny Bessão de Assis; Roseli Maria Rosa de Almeida

doi:10.18593/r.v49.34229

Autores/as

Vivianny Bessão de Assis https://orcid.org/0000-0003-3146-0627
Roseli Maria Rosa de Almeida Universidade Federal de Mato Grosso do Sul https://orcid.org/0000-0001-6510-436X

DOI:

https://doi.org/10.18593/r.v49.34229

Palabras clave:

Alfabetización, Formación inicial del profesorado, Investigación en intervención

Resumen

Este texto presenta los resultados finales de un proyecto de investigación acción/intervención, cuyos objetivos fueron contribuir a mejorar las competencias de lectura y escritura de los niños de los primeros años de primaria de una escuela municipal de Naviraí-MS y promover espacios colectivos de estudio, reflexión y apoyo pedagógico entre estudiantes de Pedagogía y profesores de la escuela. El proyecto se organizó a través de reuniones quincenales con el equipo ejecutor en el Campus Universitario de Naviraí. Durante estas reuniones, el equipo de 15 estudiantes y el profesor supervisor estudiaron y planificaron las actividades. A través de estudios basados en la perspectiva de la alfabetización, la teoría constructivista y la formación del profesorado, se elaboraron secuencias didácticas para atender a alumnos con diferentes niveles de desarrollo de la lectoescritura. Los resultados muestran que el 58% de los niños atendidos en la primera fase del proyecto (de julio a diciembre de 2017) aprendió y el 71,4% en la segunda fase (de marzo a julio de 2018). También cabe destacar el aumento de la autoestima de los alumnos y la creencia en su propio aprendizaje. Las actividades de docencia, investigación y extensión también contribuyeron a reforzar la autonomía y la identidad profesional de los estudiantes implicados en el trabajo.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Vivianny Bessão de Assis

Professora do curso de Pedagogia da Fundação Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), Campus de Três Lagoas. Doutora em Educação pela Faculdade de Filosofia e Ciências (FFC) da Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus de Marília (SP). Mestre em Letras pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), campus de Três Lagoas e Graduada em Pedagogia pela mesma Universidade. Integrante, desde 2012, do GPHELLB - Grupo de Pesquisa "História do Ensino de Língua e Literatura no Brasil" e integrante da equipe executora do Projeto Integrado de Pesquisa História do Ensino de Língua e Literatura no Brasil, coordenado Maria do Rosário Longo Mortatti. É membro da ABALf - Sociedade Brasileira e Alfabetização e da SBHE - Sociedade Brasileira de História da Educação. Atua nas áreas de História da Educação; História da literatura infantil e juvenil; Alfabetização e Letramento.

Roseli Maria Rosa de Almeida, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

É licenciada em Pedagogia (1993), Pós-Graduada em Educação Infantil (2003), Mestra em Educação pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (2009) e Doutora em Educação pela UEM- Universidade Estadual de Maringá (2018). Estuda principalmente os seguintes temas: História das práticas de leitura; Práticas de leitura e escrita na contemporaneidade (educação básica); Bibliotecas escolares (Leitura e Leitores); Letramento em meios populares; Literatura e infância. Atualmente é Professora Adjunta da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul- Campus de Naviraí-MS e Coordenadora da Linha de pesquisa Leitura, escrita e literatura do Grupo GEPPETE.

Citas

ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo, SP: Cortez, 2003.

BRITTO, Luiz Percival Leme. Educação infantil e cultura escrita. In: FARIA, Ana Lúcia Goulart e MELLO, Suely Amaral (org.). Linguagens infantis: outras formas de leitura. Campinas: Autores Associados, p.7-16, 2005.

DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michelè; SCHNEUWLY, Bernard. Sequência didática para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado das Letras, p. 95-128, 2004.

FERREIRO, Emília. Reflexões Sobre Alfabetização. São Paulo, SP: Cortez, 2001.

FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Tradução Diana Myriam Lichtenstein, Liana Di Marco e Mário Corso. Porto Alegre, RS: Artmed, 1986.

FONSECA, João José Saraiva da. Metodologia da pesquisa científica. Fortaleza, CE: UEC, 2002.

GARCÍA, Carlos Marcelo. Formação de Professores: para uma mudança educativa. Portugal: Porto Editora, 1995.

KOCH, Ingedore Grunfield Villaça. A coesão textual. São Paulo, SP: Contexto, 2009.

MONTEIRO, Sara Mourão; BAPTISTA, Mônica Correia. Dimensões da proposta pedagógica para o ensino da Linguagem Escrita em classes de crianças de seis anos. In: MACIEL, Francisca Izabel Pereira; BAPTISTA, Mônica Correia; MONTEIRO, Sara Mourão (org.). A criança de 6 anos, a linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos: orientações para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianças de seis anos de idade. Belo Horizonte, MG: UFMG/FaE/CEALE, 2009, 122 p.

PEREIRA, Angélica Silvana. Barbie, Max Steel e os heróis que estão em você: consumo e pedagogias de gênero na produção da criança em tempos de (in)tolerância. 38ª Reunião Nacional da ANPEd; 01 a 05 de outubro de 2017; Anais...UFMA, São Luís/MA, 2017.

PICOLLI, Luciana; CAMINI, Patrícia. Práticas pedagógicas em alfabetização: espaço, tempo e corporeidade. Porto Alegre, RS: Edelbra, 2013.

SILVA, Fabiany Cássia Tavares. Cultura escolar: quadro conceitual e possibilidades de pesquisa. Educar, UFPR, Curitiba/PR, n. 28, p. 201-216, dez. 2006.

SOARES, Magda. As muitas facetas da Alfabetização. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, SP, nº 52, p. 19-24, fev. 1985.

SOARES, Magda. A reinvenção da alfabetização: Presença Pedagógica. Belo Horizonte, MG: Dimensão, p. 1-21, 2003.

SOARES, Magda. Letramento e Alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educação, São Paulo, SP, n. 25, jan/abril, 2004.