CAPES Qualis A1 (Classificação 2021-2024 ) E-ISSN 2177-6059 Editada sob responsabilidade do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGEd), da Universidade do Oeste de Santa Catarina (Unoesc), a Roteiro tem como objetivo publicar trabalhos que atendam ao seu escopo e que possam servir de referência para a produção de outros trabalhos de pesquisa. A Roteiro prioriza a publicação de textos inéditos e de pesquisas já concluídas. Possui Digital Object Identifier (DOI) e International Standard Serial Number ISSN 0104-4311, e e-ISSN 2177-6059.
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Competências Pedagógicas e Práticas Inclusivas: Reflexões de Alunos de Pedagogia Baseadas no Projeto ‘Estrelas na Terra’
Este estudo visa discutir as competências docentes necessárias para trabalhar com alunos neurodiversos e o significado da educação inclusiva nas escolas. Refletimos e discutimos diversas ideias sobre o propósito da escola e da prática docente, utilizando o filme Taare Zameen Par (Aamir Khan, 2007) como recurso. Um experimento foi conduzido com estudantes de licenciatura em educação especial de uma universidade pública no México. Eles assistiram ao filme e, em seguida, responderam e discutiram duas perguntas: Quais competências os professores devem adquirir para lidar com a neurodiversidade? Qual o significado da educação inclusiva nas escolas? Com ​​base em suas respostas, os participantes enfatizaram a importância das práticas pedagógicas inclusivas e a aquisição de habilidades pedagógicas para garantir o direito à educação para todos, sob os princípios de equidade, igualdade, interculturalidade, universalidade e inclusão.
Copyright (c) 2025 Norma Guadalupe Márquez Cabellos, Briseda Noemí Ramos Ramírez, Norma Angélica Barón Ramírez https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
A formação inicial de professores para a prática pedagógica com música junto aos bebês
Considerando a relevância da música no desenvolvimento das crianças, é essencial que os educadores que atuam com bebês possuam uma formação que inclua tanto fundamentos teóricos quanto habilidades práticas nesse campo, assegurando que o futuro educador adquira uma base sólida, com os conhecimentos e as competências necessárias para atuar com qualidade junto a esse público. Este estudo identificou nos Planos de Ensino dos seis cursos de Pedagogia de uma universidade pública do Estado de São Paulo, o oferecimento de conteúdos que possam subsidiar a prática pedagógica com música na atuação educacional junto aos bebês. A pesquisa, de caráter qualitativo e documental, analisou os Planos de Ensino (PE) por meio do software Atlas.ti, a partir de códigos elaborados relativos à faixa etária e música, pautados nos objetivos desta. As disciplinas que continham os códigos foram separadas e, após leitura dos títulos, objetivos e conteúdos, permaneceram aquelas que apresentavam alguma relação com a educação de bebês e música. Nestas, foram analisadas as referências, excluídas as que não atendiam aos critérios previamente definidos. Foram identificadas 109 dos seis cursos com os códigos selecionados, sendo apenas 22 com conteúdo significativo relacionado a bebês e música. As referências obrigatórias revelaram lacunas importantes, especialmente no fornecimento de subsídios teórico-práticos que preparem o professor para o uso intencional da música no cotidiano da creche. Concluiu-se que a formação atual não prepara adequadamente os pedagogos para atividades intencionais com música junto a bebês, reforçando a invisibilidade dessa etapa educacional.
Copyright (c) 2025 Girlene de Albuquerque Cruz, Alberto Vitta, Fabiana Cristina Frigieri Vitta https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Diretrizes curriculares nacionais: a formação de professores de história entre o arbóreo e o rizomático
Este artigo investiga a formação inicial de docentes de história. Busca apreender de que modo esta formação pode ser compreendida a partir de uma abordagem rizomática, considerando as diferentes Diretrizes normativas do Conselho Nacional de Educação para as Licenciaturas, aprovadas nesta última década e instituídas pelas Resoluções nº 2/2015; 2/2019 e 4/2024. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza crítico-analítica, cuja análise toma como referência a perspectiva rizomática do currículo, ancorada na filosofia da diferença de Deleuze e Guattari (1995), segundo a qual “um rizoma não cessaria de conectar cadeias semióticas, organizações de poder, ocorrências que remetem às artes, às ciências, às lutas sociais” (p.14). Os resultados revelam que as Diretrizes de 2015, ao atribuírem centralidade à constituição dos modos de ser professor e professora, rejeitam o enraizamento arbóreo, priorizando a diferença e favorecendo uma perspectiva curricular rizomática. Por sua vez, o enquadramento à BNCC, definido pelas Diretrizes de 2019, BNC-Formação, atravancaria a existência de tempos e espaços para a variação, a multiplicação, a disseminação e a proliferação de sentidos que caracterizam o currículo rizomático. De outra parte, as Diretrizes Curriculares de 2024 destacam entre os conhecimentos profissionais do docente, aqueles ligados aos conteúdos dos direitos humanos, às diversidades étnico-racial, de gênero, sexual, religiosa, de faixa geracional, possibilitando que dessas temáticas possam emergir os vazamentos, as bifurcações e as linhas de fuga inerentes à condicionalidade rizomática do currículo.
Copyright (c) 2025 Eleta Carvalho Freire, Gustavo Henrique https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Grupos de pesquisas que formam, saberes que transformam a formação inicial de professoras/es que ensinam matemática
O artigo é fruto de uma investigação, desenvolvida com estudantes em formação inicial de duas Universidades públicas federais, em que apresento encaminhamentos e resultados de um estudo desenvolvido com dois grupos de pesquisas brasileiros em Educação Matemática, dentre os quais integram acadêmicas/os de Pedagogia. Como objetivo, intenciono compreender o papel destes na formação inicial das/os futuras/os professoras/es, bem como as motivações para vinculação e permanência neste espaço mediado pela pesquisa na perspectiva de desvelar condicionantes e racionalidades que emergem da participação ativa nas reuniões. A metodologia adotada se inscreve no campo da pesquisa qualitativa em educação em que os dados são produzidos, prioritariamente, com base em um questionário Google Forms. O referencial teórico explora problemas e perspectivas da formação de professores pela pesquisa, como ainda a caracterização da formação matemática e para o ensino de Matemática da/o pedagoga/o. Em termos de resultados, foram levantados indicadores que demarcam a contribuição dos grupos para a ampliação do repertório didático-pedagógico pelo viés reflexivo possibilitado no olhar coletivo de suas/seus partícipes. Frente ao processo de produção e análise dos dados, foi possível concluir que a participação nestes espaços despertou três tipos de sentimentos pelo viés da pesquisa: 1. Sentimento de pertença, que tem relação direta com a acolhida no espaço de estudo; 2. A proposta dos grupos de pesquisa de constituírem-se como um ambiente de colaboração e de partilha; 3. Sentimento de identificação que tem o ambiente do grupo como espaço coletivo, de identidade com a carreira que reverbera na docência.
Copyright (c) 2025 Klinger Teodoro Ciríaco https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Panorama dos Cursos de Pedagogia em Santa Catarina: o mercado da formação de professores
Objetiva-se apresentar um panorama da oferta de Cursos de Pedagogia no estado de Santa Catarina, Sul do Brasil. Buscamos responder: como podemos caracterizar a oferta de Cursos de Pedagogia no estado catarinense? A partir de informações obtidas em maio de 2025 no Sistema e-MEC, analisamos os dados sobre as características das Instituições de Ensino Superior (IES) responsáveis por este Curso, as modalidades de oferta, grau acadêmico, nomenclatura, entre outros aspectos. Com uma pesquisa do tipo exploratória, de abordagem quantitativa, o levantamento permitiu identificar que em maio de 2025 estavam ativos e autorizados pelo Ministério da Educação, 141 licenciaturas em Pedagogia para o estado de Santa Catarina – 32,62% na modalidade presencial –, sob responsabilidade de 104 IES, sendo 9,61% públicas e nem todas gratuitas. Apenas 35 dessas Instituições são catarinenses. Neste território a oferta de curso na modalidade de educação à distância (EaD) data do final da década de 1990 e início dos anos 2000, sendo hoje a que concentra maior quantidade de Cursos, vinculados em IES privadas, a maioria com fins lucrativos, oriundas de outras regiões do país, que replicam o mesmo para dezenas de municípios pelo país. Pela Rede Federal de Ensino a expansão da oferta desta licenciatura tem se dado via Institutos Federais. Em síntese, evidenciamos as características da formação privatizada e na modalidade EaD de professores em Pedagogia, com apoio do governo estadual, seguindo a tendência nacional.
Copyright (c) 2025 Jocemara Triches, Maria Helena Michels https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
O que a inteligência artificial ensina sobre o planejamento pedagógico e os conhecimentos necessários à docência?
As ferramentas que utilizam inteligência artificial têm impactado sobremaneira os campos da educação e da formação de professores. Nesse sentido, o objetivo do presente artigo consistiu em analisar criticamente as respostas obtidas, por meio de uma inteligência artificial de grande capilaridade, sobre os conhecimentos necessários à docência e o planejamento pedagógico no contexto da atuação docente. Para tanto, foram realizadas interações, entre abril e junho de 2025, na versão ChatGPT‑4‑turbo, tendo por base duas perguntas propostas pelos pesquisadores que simulavam dúvidas comuns que os licenciandos poderiam apresentar à plataforma. As respostas foram examinadas criticamente à luz de autores como Lee Shulman, Maria Mizukami e Kenneth Zeichner. Os resultados apontaram que, embora as respostas tenham apresentado organização discursiva e abrangência inicial, revelaram-se marcadas por uma lógica tecnicista e instrumental, com pouca atenção aos contextos sociais, culturais e políticos da prática docente. Aspectos essenciais de uma formação crítica, com vistas a uma educação na perspectiva da justiça social, apareceram de forma limitada ou ausente. Conclui-se que, embora a IA possa servir como recurso de apoio, suas respostas devem ser utilizadas de forma crítica e em constante diálogo com a literatura científica da área.
Copyright (c) 2025 Pedro Henrique Zubcich Caiado de Castro, Carla Verónica Duarte, Giseli Barreto da Cruz https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
A Resolução CNE/CP Nº 4/2024 e o futuro da formação inicial em pedagogia
Este artigo analisa as (re)configurações da formação inicial em Pedagogia diante da Resolução CNE/CP nº 4/2024. Sustentada pela valorização da prática e pela inserção do licenciando em contextos escolares desde o início do curso, essa diretriz aprofunda um movimento iniciado pela Resolução nº 2/2015, que já propunha a articulação entre teoria e prática como eixo formativo. O objetivo é analisar como as Resoluções CNE/CP nº 2/2015 e nº 4/2024 configuram o lugar da prática nos cursos de Pedagogia, à luz de referenciais da formação docente e de evidências empíricas sobre os sentidos e limites da aprendizagem pela imersão nas escolas. Partimos das questões: o que acontece, de fato, nas imersões escolares? O que os futuros professores aprendem (ou deixam de aprender) nelas? Os dados derivam de pesquisa de doutorado concluída, com questionários (n=15) e entrevistas (n=5) com egressas de Pedagogia. As análises apontam que a escola, em muitos casos, mantém uma cultura pedagógica fortemente estabelecida, o que dificulta o desenvolvimento de abordagens aprendidas na universidade e limita, sobretudo, aprendizagens relativas ao ensino de Matemática - recorte estabelecido na pesquisa com as pedagogas. Conclui-se que, embora a imersão escolar seja fundamental, o aumento da carga horária prática, sem projetos formativos bem delineados, não assegura a articulação entre teoria e prática nem o desenvolvimento de competências em todas as áreas de atuação do pedagogo. A efetividade dessa proposta depende, portanto, de uma parceria consistente entre universidade e escola.
Copyright (c) 2025 Andressa Florcena Gama da Costa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Currículo e formação de professores: interpretações discursivas a partir de dossiês da ABdC (2019-2022)
Objetiva-se, neste artigo, interpretar o currículo e a formação de professores sob uma leitura discursiva e pós-crítica, fundamentada nas produções da teoria curricular (Lopes; Macedo, 2011) e nas contribuições de Ernesto Laclau, Chantal Mouffe e Stephen Ball. Parte-se da seguinte questão: como os discursos curriculares sobre a formação docente têm sido significados e disputados nos dossiês da Associação Brasileira de Currículo (ABdC) publicados entre 2019 e 2022, especialmente à luz das políticas normativas da BNC-Formação? O estudo, de natureza qualitativa e interpretativa, inspira-se na Teoria do Discurso e compreende os textos analisados como práticas discursivas que produzem sentidos sobre a docência. O corpus é composto por nove artigos selecionados dentre os dossiês da ABdC que tematizam currículo e formação docente. A análise busca evidenciar de que modo esses textos enunciam resistências e antagonismos às políticas de padronização e regulação da formação de professores no Brasil. Conclui-se que tais produções configuram espaços de disputa por significação e por abertura de novos sentidos no campo curricular, reafirmando a docência como território de diferença e negociação permanente.
Copyright (c) 2025 Felipe Farias Viza, Rosanne Evangelista Dias https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Educação estética na formação inicial de professores: contribuições da pesquisa-formação por meio de vivências literárias
O presente artigo faz parte de um estudo mais aprofundado e objetiva analisar como a pesquisa-formação, por meio de vivências literárias no curso de Pedagogia, pode contribuir para o desenvolvimento de uma educação estética. Assim, a partir de uma pesquisa-formação, foram realizados dezesseis encontros com doze estudantes de Pedagogia de uma Universidade localizada no Vale do Itajaí (SC). A produção dos dados se deu por meio de audiogravação dos encontros e registros em portfólios reflexivos. Para a análise dos dados foi utilizado o paradigma indiciário de Ginzburg. Nesta pesquisa iremos analisar a seguinte categoria indiciária evidenciada no estudo: vivências literárias e a educação estética: uma nova forma de olhar para a literatura e refletir sobre a escola e a nossa formação. Os resultados evidenciaram que: i) Por meio dos ateliês formativos de literatura as estudantes refletiram sobre a escola e a sua própria formação, e evidenciaram que na formação inicial há ausência de uma educação estética e de vivências com a literatura; ii) Quando dialogamos coletivamente é possível projetar novos horizontes, alçar novos voos e ir em busca daquilo que almejamos para nós e nossos estudantes. Por fim, concluímos que por meio das vivências as estudantes passaram por um processo de transformação que corroborou no desenvolvimento de uma dimensão mais sensível, humana, imaginativa, criativa, crítica, reflexiva e por conseguinte estética da sua própria formação.
Copyright (c) 2025 Juliana Pedroso Bruns, RITA BUZZI RAUSCH https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
O contexto da formação de professores: perspectivas para a quali¬ficação das licenciaturas em Santa Catarina
No texto são apresentados resultados da sistematização de conferência intitulada O contexto da formação de professores: perspectivas para a qualificação das licenciaturas em Santa Catarina, que ministramos no I Seminário Avançado de Formação de Professores para a Educação Básica: subsídios para uma política catarinense, evento realizado na Assembleia Legislativa de Santa Catarina, em agosto de 2024, na cidade de Florianópolis. Com esse propósito, apresentamos o panorama da formação de professores em SC, com foco em três principais pontos: no primeiro, situamos brevemente alguns aspectos relacionados com os cenários macropolíticos nos quais a educação e a formação estão implicadas. No segundo, apontamos características das políticas locais com alguns indicadores, com atenção às questões normativas, curriculares e das condições para o trabalho docente. E no último, a título de contribuição para a construção do trabalho de sistematização dos resultados do evento, apontamos sinalizações de futuro pensando embrionariamente alternativas mais articuladas e sustentáveis visando, mesmo que indiretamente, estimular a formulação uma política catarinense de formação de professores.
Copyright (c) 2025 JUARES Silva THIESEN https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Colégios universitários e formação docente: a produção discursiva de professores(as) em processo formativo
O artigo objetiva compreender os modos pelos quais as ações de formação docente integradas aos processos de produção curricular participam da alquimia de professores(as) em processo formativo. Investigam-se as dinâmicas de recepção de licenciandos(as) de Pedagogia em dois colégios universitários: o Colégio de Aplicação, vinculado à Universidade Federal do Rio de Janeiro, e o Colégio Universitário Geraldo Reis, da Universidade Federal Fluminense. No diálogo com Thomas Popkewitz, se adota a noção de alquimia para compreender como a produção curricular administra as subjetividades dos sujeitos escolares, produzindo modos “razoáveis” de ser professor(a) e licenciando(a). O corpus discursivo analisado consiste em entrevistas realizadas com quatro docentes dos colégios mencionados. A análise indica que as ações de formação docente participam da alquimia do currículo vinculando os(as) licenciandos(as) à atuação de professores(as) na formação inicial. Uma vez que as professoras são produzidas como “inovadoras” e “experimentadoras” de práticas pedagógicas, se espera que os(as) licenciandos(as) manifestem curiosidade e interesse. Assim, a vinculação a projetos financiados e a “troca” de conhecimentos emergem como regularidades discursivas que condicionam o sucesso e o fracasso na formação docente, produzindo binários sobre os(as) licenciandos(as) vinculados ao Estágio Supervisionado e os(as) bolsistas de projetos de extensão e docência.
Copyright (c) 2025 Lívia da Silva Queiroz, Vanessa Stefano Masquio, Maria Margarida Gomes https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
O suporte de Internacionalização às filiadas ao Sistema ACAFE: estratégias e ações do PPGEd UNOESC
O artigo é resultado de uma pesquisa de pós-doutorado realizado no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade do Oeste de Santa Catarina (UNOESC) e que tem como tema central compreender a internacionalização da educação superior a partir da Associação Catarinense das Fundações Educacionais (ACAFE). O problema de pesquisa emerge da seguinte pergunta: em que medida o sistema ACAFE oferece suporte para a internacionalização em suas afiliadas e, em especial, ao programa de pós-graduação em Educação da Unoesc (PPGEd)? O objetivo é apresentar o suporte de internacionalização às instituições de ensino superior filiadas ao Sistema ACAFE e as estratégias e ações no programa de pós-graduação em Educação da UNOESC. Trata-se de uma abordagem qualitativa, bibliográfica e de metodologia analítica-hermenêutica com coleta de dados documental. O universo da pesquisa compreende o Planejamento Estratégico do PPGEd (2021-2025) da Unoesc. Como resultados, a pesquisa evidencia: (i) a importância da ACAFE como indutora de estratégicas para a internacionalização para suas afiliadas; (ii) que o PPGEd, no seu planejamento estratégico, considera a internacionalização como um pilar para a concretização de sua missão; (iii) que persistem desafios e potencialidades para a internacionalização no PPGEd, tais como a viabilidade de recursos para a curricularização e mobilidade acadêmica.
Copyright (c) 2025 Patricia Carlesso Marcelino, Marcio Giusti Trevisol https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Educação popular na universidade: contribuições para o ensino, a pesquisa e a extensão
Este artigo analisa a presença e os sentidos da Educação Popular (EP) na universidade brasileira, discutindo suas contribuições para ensino, pesquisa e extensão. O objetivo é investigar como a EP tem influenciado e transformado práticas acadêmicas em contextos específicos, a partir de revisão bibliográfica e documental. Os resultados indicam dois sentidos do “popular”: (i) acesso/assistência, associado a políticas de ingresso com efeitos limitados sem permanência e justiça curricular; e (ii) emancipação, ancorada em extensão crítica, investigação-ação-participativa e sistematização de experiências. Propõem-se quatro eixos para qualificar sua presença: territorialização do conhecimento; coprodução e sistematização de saberes; justiça curricular e permanência; e governança participativa da extensão. Conclui-se que a EP desloca a agenda do acesso para a democratização do conhecimento, requerendo transformação institucional interdisciplinar, intersetorial e intercultural. Questões que orientam a leitura: as demandas das periferias e do campo são pesquisadas pela universidade? Por que tantos estudantes trabalhadores migram para a EAD? Em que medida a extensão crítica reconfigura ensino e pesquisa e por que experiências de EP seguem pouco visibilizadas e personalizadas em torno de pesquisadores, e não de projetos institucionais?
Copyright (c) 2025 Fernanda dos Santos Paulo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
O ensino de história e cultura afro-brasileira diante da ideologia neopentecostal
Ao indagar sobre a implementação da educação das relações raciais num contexto em que se manifestam ocorrências de racismo religioso, o presente artigo explicita tensões vivenciadas por docentes no contexto da escola pública visando a identificar estratégias adotadas para superar esse desafio. A pesquisa foi realizada junto a professores de história da rede estadual de educação de Minas Gerais, na cidade de Sete Lagoas. Os referenciais teóricos principais foram as obras de Mariano (2014), Gomes (2019), Costa (2020). As informações que subsidiaram a pesquisa foram obtidas mediante a técnica da entrevista centralizada no problema. Conclui-se que os professores se posicionam diante dos embates ideológicos envolvendo o discurso neopentecostal de modo assegurar a efetividade desses conteúdos nas aulas de história.
Copyright (c) 2025 José Eustáquio Brito, Professora https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Crítica ao discurso da reforma do ensino médio como projeto de formação para a classe trabalhadora
Este artigo tem como objetivo analisar o discurso da reforma do Ensino Médio para a formação dos estudantes. Para esse propósito, foram utilizados os pressupostos teórico-metodológicos da análise do discurso francesa, ancorada no materialismo histórico-dialético, de filiação pecheutiana. Como dispositivo-teóricos de análise recorreu-se às categorias das condições de produção do discurso, em suas vertentes amplas e restritas, bem como a da memória discursiva e a da formação ideológica. Desse modo, foi possível demonstrar que os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação foram organizadas de modo a propiciar a aquisição de conhecimentos básicos sobre a produção moderna e a linguagem contemporânea, para uma qualificação precarizada do estudante, com a intenção de antecipar sua entrada no mercado de trabalho, e fazer com que ele atenda as demandas do modo de produção e do sistema capitalista.
Copyright (c) 2025 Deane Taiara Soares Honório, Fernanda Karina Souto Maior de Melo, Givanildo da Silva https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
O novo ensino médio: um eufemismo de reforma educacional e seus efeitos deletérios
Este artigo é um recorte de uma tese de doutorado e tem como objetivo refletir sobre os impactos da política neoliberal na educação brasileira, com ênfase na implantação do Novo Ensino Médio (NEM). Trata-se de um trabalho teórico que analisa, particularmente, como essa reforma tem influenciado o contexto escolar e a formação subjetiva dos estudantes, a partir das diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e da pedagogia das competências, que traduzem os interesses de uma lógica empresarial aplicada à educação pública. Para sustentar essa análise, são utilizados documentos oficiais e contribuições teóricas de especialistas, permitindo uma leitura crítica do cenário educacional atual. Argumenta-se que o NEM não cumpre plenamente sua função nem como preparação para o mercado de trabalho nem como base para o ingresso no ensino superior. Em vez de fomentar uma formação crítica e científica, promove uma racionalidade técnica e utilitarista, esvaziando o papel emancipador da educação. A proposta atende a interesses privatistas e minimalistas, reforçando um modelo alienante que compromete a qualidade da formação oferecida aos estudantes da rede pública.
Copyright (c) 2025 Douglas10 Azevêdo, Wellington Cedro https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Políticas Curriculares do Ensino Médio no Estado do Pará: a subserviência aos ideais neoliberais
As reformas na educação brasileira que se intensificaram a partir do início dos anos 1990 provocam debates sobre as motivações que as sustentam. O processo reformista no Brasil, desde os primórdios, manteve uma conexão com a economia de mercado. Nesse sentido, o objetivo deste estudo é analisar finalidades e perspectivas das políticas curriculares do Ensino Médio (EM) no estado do Pará. A questão-problema que motivou este estudo é a seguinte: quais finalidades e perspectivas historicamente estão vinculadas às políticas curriculares do EM no estado do Pará? O suporte metodológico deste trabalho é a abordagem qualitativa de pesquisa. As argumentações presentes no texto têm como base teórica a análise documental e bibliográfica. A primeira, analisou a Lei No. 9394/96, a Lei Nº. 13.415/2017 e documentos da Secretaria de Estado de Educação (SEDUC/PA) e do Conselho Estadual de Educação do Estado do Pará (CEE/PA). A segunda, recorreu à literatura que tem analisado as reformas que vêm acontecendo na educação brasileira, mais especificamente, no EM. O resultado alcançado com este trabalho demonstra que as políticas curriculares do EM no estado do Pará, no seu percurso histórico, mantêm um vínculo embrionário com as políticas neoliberais. Dessa forma, difundem na educação escolar paraense princípios e ideologias que propagam as relações público-privadas e a mercadorização dos serviços educacionais, as quais corroboram um projeto societário que despreza uma formação omnilateral. Destarte, há a difusão dos ideais da economia de mercado, os princípios do gerencialismo, o cerceamento de direitos e o aumento da desigualdade social.
Copyright (c) 2025 Francisco Miguel, Monica Fürkotter, Marcos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Estudos sobre a ampliação da jornada escolar
O artigo apresenta resultados finais de pesquisa que teve como foco a ampliação da jornada escolar no Brasil, no período entre 2007 e 2016. O levantamento dos dados foi realizado em teses e dissertações disponibilizadas nos portais da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal da Educação Superior (Capes) e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Como objetivo, propôs-se a analisar, a partir da produção das pesquisas desenvolvidas sobre a ampliação da jornada escolar, como têm sido tratadas as questões subjacentes à política de ampliação da jornada escolar no Brasil. O desenvolvimento deste trabalho se deu por meio de pesquisa bibliográfica e mapeamento de produções sobre o tema. Em um primeiro momento, apresenta-se uma incursão na base legal e em apontamentos bibliográficos sobre o tema. Na sequência, são explicitados os procedimentos investigativos mobilizados para a realização do levantamento e, por fim, são apresentadas as tendências investigativas predominantes sobre políticas para a ampliação da jornada escolar. Dentre os resultados, o estudo evidenciou que, a partir do ano de 2007, por meio de política indutora de ampliação da jornada escolar, o tema ganhou destaque. Essa política promovia fomento à ampliação da jornada escolar na rede pública e visava à construção da educação integral pelo fortalecimento da escola de tempo integral, sendo este, portanto, foco de muitas pesquisas desenvolvidas no período. Outro aspecto a ser destacado em relação à construção de uma política de ampliação da jornada escolar é que tanto a educação integral como fundamento de um tipo de formação, quanto a escola em jornada ampliada, com o foco na extensão do tempo, ainda estão em processo. Por ora, a educação integral implementada tem correspondido ao tempo de permanência dos alunos na escola, sendo necessários novos estudos para o aprofundamento do tema.
Copyright (c) 2025 Ana Lucia Ferreira da Silva https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
A escrita na redação do ENEM: a tragédia da instrumentalização do pensamento
Neste ensaio teórico, problematizam-se as relações entre a escrita no presente e o esmaecimento de sua dimensão formativa em uma racionalidade neoliberal. O recorte adotado é o das redações do Exame Nacional do Ensino Médio, marcadas pela Base Nacional Comum Curricular e pela reforma do Novo Ensino Médio. O objetivo é estabelecer um diálogo entre o conceito de desbarbarização em Adorno e a escrita como prática de subjetivação em Foucault, a partir de pontos de convergência em suas críticas à racionalidade instrumental que se consolidou desde a modernidade e que se transforma na contemporaneidade. Nesse sentido, é preciso criar espaços de fuga da racionalidade instrumental, que se atualiza no presente por intermédio do neoliberalismo, que reduz a escrita a uma mera função de registro e comunicação, com base em uma forma previamente estabelecida. O exercício do texto escrito, conclui-se, mais do que um simples registro ou concretização do processo de pensamento, pode ser uma prática que exerce o pensamento em ação, ao refletir sobre a própria vida e suas manifestações no mundo.
Copyright (c) 2025 Dr. Alexandre Marins, Dra. Betina Schuler https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Militarização de Escolas no Paraná: consenso passivo e silenciamento de estudantes
Fundamentado no pensamento gramsciano, o presente texto tem por objetivo, a partir de pesquisa bibliográfica e documental, apresentar discussão acerca da ampliação de escolas cívico-militares no estado do Paraná e sua relação com o silenciamento de estudantes. Para tanto, o texto apresenta a ampliação de escolas cívico-militares no Paraná e sua relação direta com a busca do consenso passivo de jovens e da população em geral; em seguida apresenta possíveis relações entre escolas ocupadas pelos estudantes em 2016 e a ampliação do modelo cívico-militar na atualidade. Por fim, aponta como as escolas cívico-militares fazem parte de um conjunto de ações governamentais autoritárias e conservadoras, que pretendem conformar a população aos interesses da classe dominante.
Copyright (c) 2025 Simone de Fátima Flach, Aldimara Catarina Brito Delabona Boutin https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
As ações de resistência ao “Novo” Ensino Médio: do Conif aos Institutos Federais (2017-2021)
Este artigo analisa a forma como os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia da região Sul do Brasil organizaram resistências frente ao “Novo Ensino Médio”, aprovado pela Lei no 13.415/2017. A pesquisa pautou-se no materialismo histórico-dialético como fundamento teórico e metodológico. Foi realizada por meio de Estudos de Casos Múltiplos, para os quais foram selecionados um Instituto Federal por unidade federativa da região Sul, sendo utilizado como critério, aquele em que o processo de desenvolvimento da resistência se encontrava mais avançado (IFFar; IFC; IFPR). Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram a análise de documentos institucionais voltados ao fortalecimento do Ensino Médio Integrado, além de entrevistas com docentes e gestores. Verificou-se que com a implementação do “Novo” Ensino Médio e os impactos nas orientações para a oferta do Ensino Médio Integrado nos Institutos Federais, estes, amparados pelo Conselho Nacional das Instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica - Conif, realizaram ações de resistência. Concluiu-se que os Institutos Federais pesquisados desenvolveram, ao longo do período compreendido entre 2017 e 2021, processos de resistência ao “Novo” Ensino Médio com base, fundamentalmente nas orientações estabelecidas pelo Conif, que atuou como intelectual coletivo, tensionando elementos hegemônicos presentes nas políticas de formação de trabalhadores em nível médio, articulando e condensando interesses e concepções da Rede Federal e suas instituições.
Copyright (c) 2025 Fernanda Ribeiro Rubini, Silvana https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Assessoramento pedagógico - recolocando a dimensão política para uma outra racionalidade
O presente artigo, sobre o Assessoramento Pedagógico - função exercida por professores das secretarias de educação às equipes das unidades escolares, traz uma problematização sobre o papel político desses profissionais diante de uma racionalidade necessária para a crítica ao modelo neoliberal que atinge as escolas. A produção de dados efetivou-se por meio da aplicação de um questionário, respondido por profissionais de sete secretarias municipais de educação da região metropolitana de Porto Alegre. A partir dele, produziram-se as categorias política e racionalidade. Concluiu-se que a racionalidade técnica serve à subjetividade neoliberal e obstaculiza a dimensão política como relação dialógica entre os diferentes. E, em contraposição, é imprescindível afirmar uma outra racionalidade que revitaliza a política. O assessoramento pedagógico, portanto, reconhece a pluralidade entre todos os envolvidos no processo educativo e se ancora na experiência e na desierarquização dos saberes da docência.
Copyright (c) 2025 Daianny Madalena Costa, Maria Cristina Stello Leite https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Governamentalidade e avaliação em larga escala: o SARESP como instrumento de controle na educação paulista
o objetivo deste artigo é apresentar, refletir e analisar, criticamente, o Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) à luz do debate sobre governamentalidade, evidenciando seus limites. Parte-se da seguinte problematização: de que modo o Sistema de Avaliação do rendimento Escolar Paulista em um contexto marcado por elevado centralismo, gerencialismo e padronização curricular tem se constituído como mecanismo de regulação dos indivíduos na educação escolar? O SARESP é uma avaliação externa aplicada anualmente, desde 1996, pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo com o objetivo de diagnosticar a evolução da educação básica paulista. Parte-se do pressuposto de que essa política de avaliação é um dispositivo disciplinar e um instrumento de poder que gerencia os processos formativos pela lógica neoliberal. Metodologicamente, a partir do estudo bibliográfico e do suporte teórico de Michel Foucault, principalmente dos conceitos de governamentalidade e de dispositivo, pretende-se discutir de que modo esse dispositivo governa as existências escolares, reduzindo-as ao desempenho, ao gerenciamento dos corpos e ao utilitarismo. Como tentativa de se contrapor ao gerencialismo escolar, utiliza-se da crítica foucaultiana como mecanismo de não ser governado dessa maneira. Vimos nesse referencial filosófico uma tentativa de se compreender a formação escolar não pelo viés da eficiência e da produtividade, mas da contraconduta.
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Legislação da educação profissional no Brasil: da Proclamação da República às leis orgânicas (1889 – 1946)
Este artigo objetiva analisar e discutir sobre a trajetória histórica da Educação Profissional (EP) abrangendo o ensino industrial, o comercial e o agrícola, desde a Proclamação da República, ocorrida em 1889 até a publicação das leis orgânicas ocorridas durante a década de 1940. Pautado na pesquisa histórica, e compreendendo o trabalho como princípio educativo, são utilizadas como fontes, as legislações educacionais como decretos e leis direcionadas à Educação Profissional entre os anos de 1905 e 1946. O artigo está dividido em duas partes. A primeira parte, trata da situação da Educação Profissional durante o período da Primeira República. A segunda parte, trata do período do início do governo de Getúlio Vargas ocorrido em 1930 até a promulgação das Leis Orgânicas para a EP, finalizada no ano de 1946.
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Gastos públicos per capita e distorção idade-série no Ensino Médio em Minas Gerais (2013-2021)
A distorção idade-série representa um dos principais desafios da educação básica brasileira, pois reflete trajetórias escolares interrompidas, repetência e risco de evasão, comprometendo a aprendizagem e a equidade educacional. Este estudo investiga em que medida os gastos públicos per capita em educação contribuem para reduzir esse indicador no Ensino Médio dos 853 municípios de Minas Gerais, entre 2013 e 2021. A pesquisa utiliza um modelo com dados em painel dinâmico estimado pelo método dos Momentos Generalizados em Sistema (SYS-GMM), que permite controlar a endogeneidade e a persistência temporal do fenômeno. Os resultados apontam que maiores gastos per capita estão associados a menores taxas de distorção idade-série, indicando que o investimento público pode favorecer a regularidade do fluxo escolar. Observou-se ainda que a defasagem da variável dependente confirma a inércia do atraso escolar e que o contexto socioeconômico e sanitário influencia a trajetória dos estudantes. O estudo avança em relação à literatura ao estimar um modelo dinâmico em recorte regional pouco explorado, contribuindo para a formulação de políticas educacionais mais direcionadas.
Copyright (c) 2025 Cristiane de Souza Carneiro, Miriã Ramalho Barbosa, Evandro Camargos Teixeira https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Civis e militares: a vigilância e a repressão nas universidades na ditadura empresarial-militar
Este trabalho apresenta como objetivo a análise da aproximação entre as Forças Armadas e empresários, banqueiros e representantes do capital internacional no golpe de 1964, na consolidação da ditadura. A partir de uma pesquisa bibliográfica e documental, é possível identificar a construção de um inimigo comum que seria responsável por todas as nossas mazelas: o comunismo. A partir do materialismo histórico-dialético, a compreensão do tema em tela requer a análise do contexto marcado pelo crescimento urbano e industrial, da crescente organização dos trabalhadores do campo e das cidades, além do movimento estudantil em um momento histórico marcado pelo acirramento Guerra Fria e da Revolução Cubana (1959). Com a materialização do golpe, a ditadura se consolidou por meio de ações arbitrárias e da repressão contra as lideranças mais combativas, os sindicatos e o movimento estudantil. Cumpre assinalar que as universidades expressaram todas as contradições da ditadura. Por fim, a reforma do ensino superior se fez com o expurgo de docentes e discentes em diferentes instituições de ensino com objetivo de torná-las instituições geridas segundo os parâmetros do capital.
Copyright (c) 2025 Marco Antônio de Oliveira Gomes, Maria Cristina Gomes Machado , Crislaine Aparecida Pita https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
A escola como espaço de exclusão: experiências com o bullying na perspectiva de alunos do ensino fundamental
Em pesquisa na qual se questionou sobre as representações de alunos de ensino fundamental sobre a escola, identificou-se a definição da instituição escolar como espaço de exclusão, em decorrência de diferentes aspectos. Assim, neste artigo buscou-se analisar as representações dos alunos que apontam a escola como espaço de exclusão, e particularmente, sobre aspectos relativos à experiência do bullying na escola. Para tanto, foi realizada pesquisa bibliográfica e análise de questionários e entrevistas à luz dos pressupostos metodológicos de Bernard Charlot (2002; 2013). Os dados foram analisados a partir dos conceitos de representação, práticas e apropriação de Roger Chartier (1990). Conclui-se que é necessário pensar a questão da violência na escola, em várias dimensões, quando se tem em mente a relação com o saber. Em uma escola caracterizada pela violência constante, as relações sociais e as experiências de aprendizagem se degradam, o que faz com que os alunos da escola investigada considerem como uma escola excludente.
Copyright (c) 2025 Andrielly Karoline Duarte Braz Freitas, Crislane Barbosa de Azevedo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Percepções docentes sobre a pedagogia da alternância nas experiências do Brasil e da Argentina
O texto é parte de uma pesquisa internacional que reuniu treze países para a identificação das percepções dos sujeitos do processo formativo da Pedagogia da Alternância. Tem como recorte as percepções docentes, circunscritas às experiências do Brasil e da Argentina. Nessa esteira, objetiva evidenciar tais percepções, produzidas a partir das experiências do trabalho docente com a Pedagogia da Alternância no Brasil e na Argentina. Toma como perspectiva metodológica os estudos quali-quantitativos, de modo a conciliar ambas as abordagens como profícuas na análise e discussão dos dados e, como referencial teórico, autores que fundamentam os estudos sobre a Alternância nos dois países. Como resultados apresenta semelhanças e singularidades entre os percentuais que representam as percepções docentes sobre a organização dos espaços e tempos formativos; o trabalho desenvolvido no âmbito dos Centros Familiares de Formação por Alternância e os processos formativos docentes na especificidade da Pedagogia da Alternância, o que nos oportuniza pensar tais questões no horizonte de suas possibilidades e dos seus limites.
Copyright (c) 2025 Dr Janinha Gerke , Dr. Julio Cesar Durand, Drª Patrícia Divinsky https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Políticas educacionais e neoliberalismo: contradições na concepção de formação humana na Resolução nº 04/2024
O presente estudo tem como objetivo geral compreender as contradições na concepção de formação humana presente nas políticas educacionais de formação de professores, diante do contexto neoliberal. Nesse sentido, aponta-se que, no capitalismo, tais políticas se situam em um contexto que reproduz seus valores, interesses e ideologia através da ação do Estado na definição e oferta de suas políticas, em especial nas novas diretrizes para a formação de professores dadas na Resolução CNE/CP nº 04/2024. O contexto analisado, a partir da perspectiva do materialismo histórico e dialético, permite compreender o objeto estudado em sua totalidade, ou seja, nas condições históricas e nas relações sociais em que se desenvolve. As informações analisadas permitiram compreender que o neoliberalismo tem orientado a formação do sujeito em favor do desenvolvimento econômico da classe dominante e do setor privado, de tal maneira que a concepção de formação implícita nas políticas educacionais determinadas pelo Estado está voltada para a aptidão e aquisição de competências e o domínio de técnicas necessárias para estar no mercado de trabalho. Portanto, é uma nova resolução com velhas perspectivas, que contradiz e nega o caráter histórico e dialético da formação humana e do trabalho no seu sentido integral.
Copyright (c) 2025 Rebeca Leitão Gouveia, Ercules Laurentino Diniz, Maria das Graças de Almeida Baptista https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Resenha: A geração ansiosa: como a infância hiperconectada está causando uma epidemia de transtornos mentais
O livro, A geração ansiosa: como a infância hiperconectada está causando uma epidemia de transtornos mentais, está organizando em quatro partes e doze capítulos. Ao final de cada capítulo o autor apresenta um pequeno resumo, o que torna a leitura bem agradável e de fácil entendimento. Percorrendo uma linha do tempo que se concentra, especialmente, a partir de 2010, o livro explora a deterioração da saúde mental de crianças e jovens. Na narrativa apresentada, encontramos argumentações que, desse período em diante, inicia socialmente um processo de reconfiguração da infância, com desmantelamento da existência conectada com a realidade de jovens e crianças, efeito da dependência do celular dessa geração. Em que pesem os prejuízos ocasionados pela falta de relação entre as pessoas e com a natureza, o autor argumenta que é possível reverter o impacto tecnológico com ações que envolvem a família, a escola e a sociedade. A reflexão construída apresenta dados científicos alarmantes sobre saúde mental infantil e uso de tecnologia, gerando preocupações acerca do futuro da humanidade. Essas ponderações tornam geram, no leitor, perplexidade e inquietação com o cenário atual e suas possíveis consequências. Na introdução intitulada, Crescendo em Marte, o autor nos convida a imaginar que estão recrutando crianças para integrar a primeira colônia humana em Marte, sinalizando riscos e incertezas que permeiam essa experiência. Incrédulo, pergunta: como pais consentem? Situa que a virada do milênio trouxe mudanças profundas; empresas de tecnologia revolucionaram o cotidiano. Adultos, jovens e crianças vivem em um contexto de transformações constantes. De modo pouco efetivo, questionamos os impactos dessas inovações em nossas vidas, sem de fato perceber como a era digital molda comportamentos e relações. Pontua sobre a necessidade de refletimos sobre os limites éticos dessas mudanças aceleradas, em que a chamada geração Z, nascida após 1995, cresceu em um mundo digital sem precedentes. Sua infância, marcada por menos brincadeiras e mais navegação online, revela uma mudança significativa nos padrões de desenvolvimento e existência. O texto inicial alerta que o impacto dos artefatos tecnológicos na saúde mental dos jovens permanece largamente inexplorado. A exposição incessante às alegres postagens online marcou profundamente uma geração, cujas vivências cruciais foram esculpidas pelo fluxo constante de conteúdo de amigos e desconhecidos, numa dinâmica virtual que molda histórias e percepções. A análise realizada pelo autor lança luz sobre uma transformação social crucial, ainda pouco compreendida; é como se essas crianças vivessem em Marte, sem interações e longe do mundo real. Ao final da introdução o texto afirma que, duas tendências são responsáveis por tornar as crianças dessa geração ansiosas: a superproteção no mundo real e a subproteção no mundo virtual. A parte 1: A onda Gigante, é composta de um único capítulo intitulado O aumento repentino do sofrimento. O autor apresenta dados alarmantes sobre o aumento de transtornos mentais entre jovens, correlacionando-os ao uso excessivo de tecnologia. Pesquisas revelam que adolescentes dedicam mais de sete horas diárias a dispositivos eletrônicos, sinalizando o surgimento de uma ‘infância baseada no celular’. Esta nova realidade marca o fim da infância centrada em brincadeiras, agora deslocada para a virtualidade. A reflexão alerta que, inadvertidamente, conduzimos um experimento social sem precedentes, cujas consequências apenas começamos a compreender. Na analogia empreendida pelo autor, é como se tivéssemos enviado nossas crianças à Marte para crescer sem noção do que estamos fazendo ou permitindo acontecer. A parte 2, O pano de fundo: o declínio da Infância baseada no brincar, está subdividida em o que as crianças precisam fazer na infância; modos descoberta e a necessidade de risco no brincar; puberdade e as mudanças na transição para a vida adulta. Ao longo do texto o autor demonstra como a “[...] infância baseada no celular será capaz de alterar a interação complexa entre desenvolvimento biológico, psicológico e cultural” (p. 63). Evidencia o movimento vivido pelo distanciamento do mundo real para se aproximar cada vez mais do mundo virtual, por meio da perda de sintonia e adesão ao conformismo: “As redes sociais são, portanto, a máquina de conformidade mais eficaz já inventada. Elas podem definir o modelo mental do que é um comportamento aceitável para um adolescente em questão de horas [...] (p. 75). Em certa medida o capítulo concentra-se no alerta, “Se realmente queremos mantê-los [crianças e adolescentes] seguros é preciso adiar a sua entrada no mundo virtual e deixá-los brincar no mundo real” (p. 85). Isso porque habilidades físicas, psicológicas e sociais funcionam como uma vacina para ansiedade, deixando as crianças mais confiantes e preparadas para outras situações. A antifragilidade, ou seja, deixar as crianças viverem a vida real, seria a chave para resolver muitos quebra-cabeças relacionados ao desenvolvimento humano. Erros, acertos e riscos controlados são importantes e necessários para o crescimento e a aprendizagem, assim, ‘prosperar’ no mundo real aconteceria para a infância baseada no brincar. O acesso precoce das crianças a smartphones compromete suas relações e experiências e, na puberdade, segundo período de reconfiguração cerebral mais rápida da vida, afasta os jovens do contato presencial. Nessa linha de pensamento o autor argumenta que a infância moderna sofre uma transformação radical. O celular, onipresente, traz consigo quatro ameaças críticas: isolamento social, insônia crônica, dispersão mental e dependência digital; desse modo, a Geração Z, paradoxalmente hiperconectada e isolada, enfrenta desafios únicos. Sua vida social, expandida globalmente, estreita-se localmente e esta dicotomia gera consequências alarmantes, alterando profundamente o desenvolvimento infantil e as relações interpessoais. Além disso, o texto demostra com dados e pesquisas como e por que as redes sociais prejudicam mais as meninas que os meninos: “Meninas são especialmente vulneráveis aos danos da comparação social constante porque apresentam índices mais altos de um tipo de perfeccionismo: aquele socialmente prescrito” (p. 190), além de estarem mais sujeitas a predadores e assédio, entre outros fatores. Já os meninos, “[...]a indústria da tecnologia encontrou maneiras cada vez mais atraentes de ajudar os meninos a fazer o que bem quisessem, sem os riscos sociais ou físicos que a satisfação desses desejos implica” (p. 227). Assim, apesar de meninos e meninas utilizarem as tecnologias de maneira diferente, terminam “[...] perdidos em meio a inúmeras redes de contatos descorporificadas” (p. 238). Ainda nessa terceira parte da obra o autor recorre às tradições antigas e à psicologia moderna para demonstrar como o uso das tecnologias afeta, inibe e neutraliza práticas espirituais. A quarta parte do livro é dedicada a defender que uma infância saudável requer esforços coordenados. O autor revela como ações conjuntas podem mitigar os efeitos nocivos do uso excessivo de celulares por crianças, ou seja, defende que há saídas possíveis e exequíveis para superar a massa de crianças e adolescentes ansiosos da contemporaneidade. Nessa missão, governos, empresas de tecnologia, escolas e pais têm papéis cruciais, unindo forças com potencial para reverter danos e promover um desenvolvimento infantil equilibrado, livre dos perigos da dependência digital. Ser pai, mãe ou educador hoje é um desafio imenso, mas nada se compara à complexidade de ser crianças e adolescente, especialmente a partir da segunda década do século XXI. Navegamos um cenário tecnológico vertiginoso, que pulveriza nosso foco e redefine nossas conexões. Nesse cenário lidamos com o conhecimento que temos deste novo mundo em constante mudança, mas muitas vezes sem saber a real dimensão dos impactos que celulares, redes sociais e a internet têm trazidos à vida humana. É preciso um esforço conjunto entre sociedade, famílias e governo, este último na formulação de políticas públicas, no sentido de pensar e agir para oferecer outras possibilidades de interação com às crianças e adolescentes com conexões reais entre si e com o mundo Em sua conclusão, Trazendo a infância de volta para a terra, o livro retoma quatro sugestões que podem colaborar, enquanto ação coletiva, para enfrentar essa situação problemática: oferecer smartphones só depois dos 14 anos; redes sociais só depois dos 16 anos; proibir smartphones nas escolas; oferecer muito mais brincar livre e independência na infância. Além disso, acrescenta duas medidas práticas: fale e junte-se: “Falando e apoiando as quatro reformas fundamentais, você inspirará muitos a se juntarem à causa. Se fizer parte da geração Z, a sociedade precisa urgentemente da sua voz. Suas palavras serão mais poderosas de todas” (348). A viagem experimental à Marte colocada como hipótese no início do livro é bastante interessante para pensar a sociedade atual. Com a obra refletimos sobre a criação de nossas crianças, seu desenvolvimento comprometido pelo acesso descontrolado à tecnologia e os impactos devastadores que essa condição pode gerar à existência infantil e juvenil. As referências recorrentes à missão espacial nos capítulos ampliam essa perspectiva, expondo as consequências de nossas escolhas na formação da próxima geração. O contraste entre a ambição interplanetária e os desafios terrestres ressalta a urgência de reavaliarmos nossas prioridades educacionais e tecnológicas, nos impondo a tarefa de avaliar criticamente o uso da tecnologia e oferecer outras oportunidades de vivência para crianças e jovens. O brincar, vital para as crianças, permite que elas interajam com o mundo, dando-lhe novos significados; é assim que participam e absorvem a cultura. Ao reduzir o tempo de brincadeira, limitamos suas interações sociais e as expomos a riscos. Precisamos equilibrar tecnologia e brincadeiras para proteger o desenvolvimento infantil saudável, bem como construir novas formas de sociabilidades radicadas no mundo real para os adolescentes.
Copyright (c) 2025 Sabrina Plá Sandini, Aliandra Cristina Mesomo Lira https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Resenha: Transformações do Mundo do Trabalho e Formação do Trabalhador: O Sujeito Aprendente.
Publicado em 2023, pela Editora Mercado de Letras, o livro Transformações do Mundo do Trabalho e Formação do Trabalhador: o Sujeito Aprendente, de Andréia Aparecida Simão é leitura obrigatória para os educadores e pesquisadores que desejem se aprofundar no estudo da transformação do mundo do trabalho e as consequências na formação do trabalhador. Disponível na versão impressa e em e-book, o livro tem 211 páginas (no e-book), distribuídas em 4 capítulos, a saber: Transformações do Mundo do Trabalho e Modelos de Gestão: Taylorismo, Fordismo e Toyotismo; Elementos da Formação do Trabalhador no Brasil; Formação por Competências e o Sujeito Aprendente; Sujeito Aprendente e Educação na Empresa: Questões Emergentes, além das considerações finais. Nessa obra, além de analisar os modelos de gestão do modo de produção capitalista e dos conceitos de trabalho, trabalhador, formação do trabalhador e sujeito aprendente, a autora apresenta os resultados de um estudo de campo desenvolvido no contexto brasileiro. Entre os resultados desse estudo, destaca-se o fato de que na empresa analisada, ainda se encontram elementos tayloristas/ fordistas, convivendo com processos característicos do modelo de gestão toyotista. Além disso, as transformações ocorridas no mundo do trabalho geram a necessidade de constantes ajustes nas empresas. Nesse cenário, o sujeito aprendente, se encontra inserido em processo contínuo de busca por capacitação e tem que "aprender a aprender", produzindo-se, nesse círculo vicioso, uma trama opressiva que pressiona as condições de trabalho e do trabalhador.
Copyright (c) 2025 Lourdes Evangelina Zilbeberg- Oviedo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Resenha: O neoliberalismo e sua perpetração na educação por meio das políticas educacionais
A coletânea Políticas Educacionais e Neoliberalismo, publicada pela editora Livrologia, em 2024 é 14ª obra publicada pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Superior da Universidade de Passo Fundo (GEPES/UPF). É composta por 23 capítulos, divididos em seis seções: Educação Infantil; Ensino Fundamental e Gestão; Ensino Médio; Educação Superior; Formação de Professores; e Meritocracia e Competências. Organizada pelos pesquisadores do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Superior – GEPES, ligado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Passo Fundo, Dr. Altair Alberto Fávero, Dra. Carina Tonieto, Dr. Junior Bufon Centenaro e Me. Caroline Simon Belenzier, a coletânea conta com a participação de pesquisadores de pelo menos seis estados: Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Rio de Janeiro, Espírito Santo, Minas Gerais e Acre. O conjunto da obra apresenta-se como um poderoso material para análise deste contexto do neoliberalismo educacional.
Copyright (c) 2025 Evandro Consaltér, Renata Debona https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/