ESCOLA E AP*ENDIZAGEM PARA CRIANÇAS EM SI*UAÇÃO DE SU*ESSO ESCOLAR Laeda Be*e*r* *achado* Suelen Bat*s*a F*eire** Resumo: Est* artigo ap*esent* como crianças de escola pública, em situaç*o de suc*sso escolar, representam a escol* e * aprendiz*ge*. A Teor** das Represent**ões Sociais *oi o referen*ial o*i*ntador do *studo. Tratou-** de um* pesquisa *esc*itiva *e *bordag*m qualitativa. O estu*o f*i desenvolvido *** crianças *m situação de su*esso esco*ar que respo*deram a uma entre*is*a semiestrutur*da. A inter*re*ação dos **dos foi *ui*da pela anál*s* *e conteú*o. Os resultados i*d*caram que, *as represen*ações das criança*, a es*ola constitu* um e*pa*o de p*eparação *ar* o *undo do tr*bal*o e a ascensão s*cial. As crianças admitiram apr*nder fora da esc*l* e *f*rm*ram r*cor**r a fontes variad*s *ara i*crementar *ua apren**z*gem, como livros, televis*o e int*r*et. Desta- c**a*, com* element*s potencia**zadores *e sua ap*endizage*, o emp*nho, o estí*ulo e o in*eress* de seus pa** e profess*res no desenvo*vim*n*o de sua prática. Conc*u*u-se que * caráte* *romis*or da escola está anco*ado na* *epresentações sociais d*s crianç*s. Palavras-chave: Criança*. Escol*. A*rendizag*m. Represe*taç*e* soc*ais. School an* learning for childre* in situat*ons *f *ducat*onal achievement Ab*tract: This *rt**le reve*ls how *ublic *c*ool c*ildren in situati*ns o* academic succe*s, representing s*h**l a*d learnin*. The Theory o* Soc*al Represen*ations was *he guiding framework of the s*ud*. It *s a descriptive qualitative *pproa*h. Th* study was conducted with c*ildren at s*hoo* success, w*ich responded to a semistruct*red inter**ew. Data interpretation was gu*d** by *he conte** ana*ys*s, **e results *evea- l*d that, in *he represen*a*ions of *hildren, school is a place *f *r*paration fo* the ______________ * Doutorado e* E**c*ç**; Professora d* Programa de Pós-gr*du*ção e* Educaçã* do Núcleo *e Forma*ão de Professores e Prática Pedagógic* *a Universidade *ederal de Pernambuco; Bol*i*ta do CNP*; Avenida P*o*. M*raes Rego, 1235, Cidade Univers*tária, 50*7*-901, Recife, PE; laeda0*@gmail.c*m ** *raduação em Pedagogia pe*a Un*versidade *ed*ral de Pern*mbuco; suel*nbfrei*e@*ot**il.c*m *o**iro, Joa*aba, *. 3*, *. 1, p. 1*9-21*, j*n./jun. *014 1*9 Laeda Bez*r** Machad*, Suele* Batist* *r*ire world o* work and social mobility. *dmit children learn outside of sch*ol and state use various sou*ces to enhance their learning, suc* as boo*s, television and inte*net. Highl*ght*d as el*m*nts p*tentiating their lear**ng, c*mmitment, e*couragement *nd interest of their teachers in devel**ing their practic*. It is concluded that *he pro*i- sing character o* the school is anchored in the s*cial re*res*ntations of children. K*ywords: *hildren. Sc*ool. Learni*g. Soc*al re*resen*ations. 1 INTRODUÇÃO No *tual momento, em que *e e*fatizam gran*es mudanças na área e*uca- cional, b*m como se procl*ma cada vez mai* a importância da ed**ação para o in*i- víduo e a soc*edade, estudar o suces*o *scola* s* torna relevante. As ex*gências c*m a necessidade de *duc*ç** evidenciam que *té as a*ividades *ais sim*les e corriqueiras req*er*m *omí*io de habi*idades de leitur* e e*crit*. Como advert* Ch*rlot (*996) em um *un*o de autoatendi**nto, senh** e processos se*u*nciais que *xig*m n**as com- petências, *a*iadas formas de pensar e d*ferentes mo*os de relacio*amento c*m os co- nhec*me*tos, *abili*ades adquiri*as na e*cola, como a leitura, * escr*ta * o cá*culo, tor- nam-*e ainda *ais i*p*escindívei*. N*ss* s*ntid*, entende-s* que, compr*ender c*mo crianç*s que logram sucesso na *scola repr*sentam e*sa instituição e as apr**dizagens ne*a constr*ídas, constitui algo relevante. Além *isso, obser*a-se qu* *s p*squisas têm se *entrad* **m mais *o fracas*o do que no sucesso *scol*r, *videnc*a*do * nec*ssid*- d* de aprofundar os estudos sobre e*sa temática po**o explorada no âm*ito científ*co. S*gundo **r*inni e Del P*ette (2002, *. 149), um dos eleme*to* que mais tem relevância na* atr*buiçõe* de causalid*de do suces** ou frac*sso esco*ar são *s relações interpessoais prof*ssor-a**no. Estas rel*ções "[...] c*n***t*e* um mo*e*to pri*ilegiado do *eu p*ns**ento pedag*gico e da transmissão, intencio*al *u n*o, de suas crenças e sentiment*s sobre o alu*o." Charlot (1996), por sua *e*, af*rma *ue o proble*a c*nte*p**âneo do sucess* o* fracasso escolar se *itua nas tensões ent*e o *o*ial e o e*col*r, o que rem**e à* r*la- ções mac*o*sociais e à vida ps*qui** ** *ujeito. *ara o autor, sucesso e fr*casso escolar não constituem categor**s isoladas, **s *onstru*das ao lo*go *a hi*t**ia pes*o*l, insti**cional, cul*ural e social, resulta*o de uma con**nç*o *e re*ações. Fracasso e s*cesso esc*lar s*o fenômenos **mplexos e o s*ntido e as co*sequência* de a*bo* v*ri*m historicamen** e *ependem do con*e**o e da po*ição *oci*econôm*ca do **j*ito envolv**o (LAHI**, 1997). Ao abordar o fra*asso es*ol*r das cria*ças oriundas da* camadas po*ulares, Alve*-M*zz*tti (*006) menc*ona q*e, historicam**t*, *s estud*s responsabiliza*am 200 *isp*nível em: ww*.edito*a.*no**c.edu.*r Escola e aprendizag*m pa*a crianças... a na*u*eza *a cri**ça (que não t*ria as **bili**des requ*r*da* p*ra a aprendizagem) e o *eu meio cultural **m* razõ*s a* fra*as*o. No entanto, *es*ui*as mai* rec***es têm ce*trado seu f*co n*s práticas docentes e interações professor/al*no. Es*es estu- dos apontam como caus*dores do fracasso esc*lar: o baixo nível soci*econômi*o; as altas ou baixa* ex**ctativ*s *or par*e dos do*entes; o c*mp*r*a*ento *iferenc*ado *o* prof*ssores com os alu*os, sobre os qua*s se f**mam b**x*s ex**ctativ*s * se cria* preconceitos. Ne*sa* pes*ui*as, os *ro*essores, em geral, eximiam-se da re*pon**b*li- dade sobre o f*a*asso. Os as**ctos supramenci*nados reúne* os elementos da **amada "p*of*c*a aut*confir*ad*", s*gundo a *ual a expectativa *as prof**soras c** dete*mi- nados al*n*s em situ*ção de frac*sso se con*ir*aria. Outr*s estudo* reve*a*a* que os pr*fessores s*o pou*o críticos em relação às suas p*áticas e ide*li*am u* mod*lo de alun* que nã* corr*sponde ao real. Os referenciais de a*u*o destes prof*ssores estariam *uito p**ximo* aos dos alunos d* cla*se méd** e não daqueles que *omu*ente ch**am às escola* públicas b*asileiras (ALV*S-*AZZOTTI, 200*, p. 35*). U* *studo de*envolvido por Saa*edra (2004), e* Port*ga*, env*lvendo três a*una* *a cl*sse trabalhado*a que ob*inha* êxito *a **cola, revelou que elas haviam incorporado o *iscurso d* classe m*dia, o* seja, o suc*s*o re*ulta do mé*ito e do *sf*rço i**ivi*ual. Nesse se*tido, * re**onsab*l*dade pelo *uc*sso escolar seria própria de cada um, da nature** p*ivilegia*a *o suj*ito. Outros estudos *omo os de Lahi*e (199*), V*ana (**9*), Setton (2005), Ver- **sc* (2007), Plac**, A*me*d* e André (1*99) t*m *bor*ado o *ucesso e*colar *o aluno. Em linhas gera*s, esses autore* reconhe*em o sucesso e*colar com* categor*a compl*- *a, que somente po*e se* compreend*da mediante inve*tigação con*extua**zada. Lahire (1997) reforça a necessidade de se contextua**zare* os f*nôm*nos que se quer inves- tigar. Co*forme *le, os sujeitos se constroem na plura*ida*e d* mun*os s*ciais, nã* homogêneos e con**adit***os. Assi*, admite-se que ** in*erpretaçõe* sobre o suce*so escolar se en*raquecem quand* ignoram su* inte*dependência c*m a realid*de s*cial. Como já *oi pontuad*, com base na teor*a das rep*ese*tações sociais, este *rtigo p*oc**a m*strar c*mo *rianças dos p*ime*ros anos do ensino f**damental de escola p*bl*ca e em situação de suces*o esco*ar repre*en*am a escola e a a*re*dizagem. 2 A TEORIA DAS REPRESENT*ÇÕES S*CIA*S * Teor** das Re*r*se*tações Soci**s foi apresentada pel* pr*meira vez em 1961 por S*r*e Moscovici, por ocasi** d* s*a tese de d**toram*nto (Psychanal*se, *on Rotei*o, Joaçaba, v. *9, n. 1, p. *99-216, jan./jun. 2014 201 Laeda Bezerra Machado, Suelen Bat*st* Frei*e imag* e* son publ*qu*).1 Com o trabalho, o a*tor, res**tando o conceito *e *epres*ntações cole*ivas de Émi*e Durk*eim, dese*volveu os primeir*s co*c*it*s referente* à *eoria. Ao *alorizar os saberes d* senso comum, Moscovici (1*78) *oi n* co*tramão da c*rrente he*emôn*ca da psicologia soci*l vi*ente na época, valor*za*do o fenôm*no * apropriação do saber cien*ífico *or gente comum, que não fazia ou lida*a diretamente *o* o s*ber científico. P*ra * autor, os s*je*tos constroem *once**õ** e interpretações próprias *obre um determi*ado objeto e estas levam a condu*as *ue se dif*ndem na sociedade. Desse modo, as r*presen*açõ*s socia** pod*m ser def*n*das com* co*hec*- mentos ela*orados * c*mp*rti*hados socialmen*e, que se reflete* nos discursos e nas prátic*s *os g*upos, na *orm* como *les inte*pretam, e*p*icam e justificam a realidade. De *co*d* com *achado (2007, p. 7), "[...] s*o produtos de *xp*r*ên*ias *cum**ad*s por um pr*ces*o histórico dos fat*s, os quais constituem os **stemas co*nitivos das pe*soa*." **tas repr*se*tações não se reduz*m à opin*ão de um gru*o so*re d*te*mina- do *ssun*o ou à imagem const*uída de algo em sua me*te. Muit* mais d* que isso, as represent*ções sociais, de acordo com Al*es-Mazzot*i (1994, p. 62), constit*em: [...] teorias co*eti*as s*bre * mundo real, **stemas que têm *ma lógica e uma linguage* particula**s, um* estrutu*a de impli- c*çõ*s basea*a em val*res e conceitos, e que *eterminam o cam*o das c*m**ic*çõe* poss**eis, dos valores e *as i**ias compartilhadas pelos grupos e re*em, subsequentemen*e, as conduta* desejávei* ou admitidas. *o *rocesso d* inte**ção so*i*l, o suj*ito elabora o conhecime*t*, v** ** soci*lizando, reconstru*ndo val*re* e ideias que circul*m na s*c*edade. Para Mosco- vici (197*, p. 1*), "[...] toda rep*es**taç*o é de alguém tanto quant* de al*u*a coisa. É uma forma de c*nheci*ento *or meio da qu*l *qu**e que *onh*ce se substitui no que é conhecido." As re*rese*tações socia*s se or*ginam no conta** do *ujeito com o no*o, mediante dois *rocessos interdependente*: a obj**ivação e a ancoragem. Conform* M*sco*ici (19*8), são processos complet*mente imb*icados, indissociá**is. Para Jo- d*let (2001, p. 112), a objetivação traria à t*na "[...] a invenção do social na r*presen- tação, enquanto a *ncoragem diz respeito * repre*entação no so*i*l." * **jet*vaç*o torna c*ncreto aquilo que é abstrato. Relaciona-se ao fato *e s* explicar, conceituar, a*ri*uir significações a algo nov*, *ncorpo****o *o já co*s*ru- í*o. Tal process* *ransform* um conc*ito em i*ag*m de alguma coi*a, retirando-o de seu quad*o conc*it*al científico. Tr*ndade, Sa*t*s e Alm*ida (2011, p. 109) af*rmam que a objetivação privilegia "[...] ce*tas i*form*ções e* det*imento de ou*ras, simp*i- f*cando-as, dissociand*-as de seu contexto origin*l de **odução e do c*nhe*imen*o 2*2 *i*pon*v*l em: www.edito*a.unoesc.edu.b* *scola * apr**dizagem par* crianças... *magético assoc*ando-as *o cont*xto do sujeito ou do grupo." A a*c**agem, por s*a vez, f*nciona c*mo a a*a*ração do estranho, a sediment*çã* ** novo ao contexto fam*liar do indivíduo, is*o *, corresp*nde à in*orpor*ç** de *ovos ele*entos d* um objeto ao s*stem* ** catego*ias já familiar aos *ndivídu*s. "A ancoragem pe*mite a* i**ivíduo integrar * objet* d* representação *m um sis*ema de val*res que lhe é pró- pr*o, denominando-o e classific*ndo-o em função dos laços que *ste objeto mant*m com su* inserç*o so*ial." (TRINDADE; S*NTOS; *L*EIDA, 201*, p. 110). As representaçõ*s *ociais *unci*na* como resultado d* interpretação de s*g- nifi*ados que *s i*divíduos utilizam par* entende* o mun*o. *ão const*uções *ent*is, elaboradas por meio *a *ti*idade sim*ólic* do suj*ito no processo de comuni*aç*o, e estão pre*e*tes e* todas a* ár*as d* sistema social. Par*em do individual p*ra o social e es*ão ligadas a uma r*de de conceito*, q*e envolve diver*os elemento* do c*ntexto soc*ocul**ral. Como pontua Jodelet (2*01), são fenô*enos c**plex*s que abarcam e*e- mentos cogni*ivos, ideológicos, normativos, opi*iões, crenças, et*. Estes elementos são organizados sob a forma d* *m sa**r sobre a realidade, um c*nh**imen*o prático que perpassa o linguajar das pessoas e orienta suas comuni*aç*e* no c*tidiano. Em vir*u*e de se rec*nhe*er o valor das representações soc*ais, enquanto saber do senso co*um, con*t*u*do nas rela*õe* cotidianas do suje*to, este arti** assinal* c*mo criança*, em si**ação de sucesso esco*a*, representam a escola e a a*ren*izagem. 3 MÉTODO A pesquisa* foi d*senvol*ida com *rianças de escolas da rede municipal do Recife que apresentaram bom d*sempenho no Índice *e Desen*ol*iment* d* *du*açã* Básica (IDEB), avaliado em 2009.3 Adm*tiu-s* que, ao apre*ent*re* b*m desempenho no IDEB, as escol*s se*e*io*adas **ri*m locais onde, *uito **ovavel*ente, enc*nt*ar- -se-i*m crianças em situação *e **cesso escolar. Fo*am s*lecionada* as quatro escolas melhor *ol*ca*as no IDEB do referido m*nicípio, c*jas notas e*am superiores a cinco.4 Observo*-se em *ada um* des*as quatro esc**as a turm* apo*tada pela coor*enação pedagóg*ca da institu*ção com* aquela e* *ue, muito p*ovavelmente, encont*ar-se-*a a *a*or qu*nt*dade de crianças e* situaç** de su*esso es**lar. Cada turma f*i o*ser*ad* dura*te o*to h*ras, corre*pon*endo a um total *e 32 *oras. Foram obs*rv*dos nas salas de *ula aquel*s alunos que l*a* e escreviam co* desenvoltura para * sua fa*xa etária, eram m*is atentos à aula e ao* *onteúd*s tra**lhados pel* prof*sso*a e res*lviam as ta*efa* sol*citadas sem dificul*a*es o* in- t**ferê*ci*s da* professor*s. Al*m diss*, *oi ana*isado se ess*s alun*s dem*n**ravam Roteiro, Jo***ba, v. 3*, n. 1, p. 199-21*, *an./jun. 2014 *03 Laeda Bezerra Ma*hado, S*el*n *atista *r**re "cooper*r" com a pro*essora, se e*tavam preocupados em atende* aos se*s chamado*, *e part*ci*avam oralmente das *ulas * se co*tribuíam com *s d*scussões sobre os *onteúdos em sala d* *ula. Após as observa*ões, cons*deran*o esses cr*térios da fase i*icial, foram sel**ionadas 15 cri*nças *a** par*i*i**rem *a se***da fase da pesqui*a. Nesta segunda fase, ret**nou-se às escola* selecionada* para real*zar uma *ntrevista s*miestruturada com estas *rianças. A ent**vista foi escolhida en*uanto ins- trumento de pro*uçã* *e dados *or propiciar uma açã* interativa entre o entr*vistador e o ent*evi*tado, po*sibilitando es*l**ecer, adapta* e obter informações e *piniões. Este instrumento é marcado pelo process* d* interação. Sua p*incipal vant**e* é a *apta**o quase que imediata d* in*ormação, aliada à possibil*dade *e aprofunda*ento de *o*tos levantados por outros mét*do*. Vale salient*r q*e *oi solici*ada a permiss** dos re**o*sáveis pelas *rian- ças5 e apenas uma das *e*eci*nadas **o participou da entrevista em f*ce d* seus r*s- pon*áveis **o *erem concedido a devida autorização. O*t*as duas cr*anças *ã* parti- ci*a*am porque *udaram de es*ola no dec*rrer da pe*quisa e o contato com e*as f** **rdido. Co* a não partici*açã* de*tas três crianças, res*onder** à entrevista um total de 12 cr*anças. Foram entrevistas **dividu*is com a* *r*a*ças, utilizan*o como re*urso o *r*va*o* de voz. Ne**es contatos, pro*ur*u-se sabe* um pouco das experiências es*ola*es ant*r*or*s dos sujeitos, co* q*em moravam, *úmero de irmã** e o que c*stumava* **zer nas horas *a**s. Pe**unt*u-se, ainda, quais e*am *s motivos pe*os quais eles p*nsavam que os adultos colo**vam seu* f*lho* na *scola, se achavam que nela apr*ndiam e o que aprendiam. Nessa oca*i*o, buscou-s* saber aind* quais outras a*ividades, al** das exi- gidas pe*a escola, as crian*as *azia* para aprender mais, como costu*a*am ler ou es- tudar, além do que a professo*a soli*itava. Também s* i**estigaram sua* ex*ectat**a* para o fut*ro e as va*tagens de e*tudar. U** vez *f*tuadas as ent*evi*ta*, estas foram transc**tas e o conteúdo al* apresentado, ana*isado. Seleci*naram-s*, da* 12 entrevis*as, aq*elas cinco que ma*s s* destacaram em relação à clar*za e à pr*fundidade das respostas, fluência e coesão. Co*si*er*ram- -se ainda, para a seleção destas entrevis*as, os regis*ros das **servações e as conver- sas c*m o* funcionários, *s *oord*na*oras e as p*ofesso*as das escola*. D*ssa forma, **ses d*dos permit*ram conhec*r *m pouc* mai* sobre os partici*antes. Embo*a não tenham *ido *e propósito, os critérios estabelecidos *ara * escolha dos alunos que mais se destacavam, ac*baram con*u*indo à es*o*ha de cin*o 204 Disponí*el em: www.ed**ora.unoe*c.*du.br *scola e apren*izagem para c*ianças... c*ianças da mesma escola. Elas *stavam todas matr*cul*da* na escola municipal *e- lhor a*al*ad* pe*o IDEB de 2009. Assim, os cinco a*u*os *elecion*dos estavam todos com 1* ano* de i*a*e e cursando o *º a*o do 2º ci*lo do en**no funda*e*tal. Outro po*to em comum entre este* *lunos é que e*tudavam na mes*a esco*a de*de o 1º ano do 1º ciclo. Todos *e*idiam *róx*mo à escola pes*uis*da, considera*a pelo* *esp*n***eis d*s al*n*s com* uma es- cola de boa q*alida*e. Os alunos moravam com familiares, nos mais d*vers*s a*ranjos: alguns m*ravam c*m o pai, a *ãe e *s i*mãos; já outros morav*m com t*os ou avós. Em relação ao nível socioecon*mico dessas crianças, verifico*-se qu* *ra médio-baixo. Ressalta-se que a* crianças selecionadas foram consideradas pelas p*ofes- soras com* parti*ipa*ivas * *om *aci**dade par* aprender. *lgumas eram calmas, ou- tras mais ativas. Do grupo seleciona*o, três eram me**nos e *uas eram menin*s. Com vistas a reservar a identida*e dos p**ticipante*, este* foram **nomi*ados: Guilherme, Enz*, Bruno, Sofia e *amila. O Quadro 1 apresenta alg***s informaçõ** sobre eles. Quadro 1 - Caract*r*zação *os aluno* se*ecionados Nome da crian*a Camila Foi eleita, por unanimida*e e por doi* anos **nsecutivos, a re*resen- tante da turma. Nas observa*ões, verifi*ou-se que a aluna se e*volvia constan*em**te nas ativida*es coletivas propost*s. A pro*esso*a a con- *iderava estudiosa e mui*o *esponsável. Enzo Cria*ça alegre e ativa. Os textos pro*uz*dos por ele e*am dest*cados pela professo*a c**o adequad*s a* gênero tex*ual pr*posto, possuíam coerência, *r*gr*ssão t*má*ica e, além di*so, apresentavam b** qua- *i*ade ortogr*fic*. Bruno Era cr*ativo e interessado, d*mon*trava essas h*bilid*d*s com dese- nhos e inven*ões *iversas, inclusive eletrônic*s. Era *ma *riança a*i- va. De acord* com a professo*a, p*odu*ia textos c*er*n*es, co* uso correto de pontuação, par*gr*fo e *utro*. G*ilherm* Criança cal*a, que se re*acionav* b*m com os col**as e com a profe*- sora. Demonstrava i*teresse pe*os a**untos estudados. Sofia De*tacava-s* *omo uma me*i*a a*egre e a*i*a e s* envolvia com as *tividades coletivas, sendo muito resp*nsá*el. Fonte: os autores. A im***ssã* mais *orte que ficou, a *a*ti* das observações, foi que as crianças particip*n*es da pesquisa eram envolvi*as e atencio*as a t*do o *ue era proposto pela pro- R*teiro, *oaça*a, v. 39, n. 1, p. *99-216, *an./jun. 2014 *05 L**da Be*erra Ma*h*do, *u*len Ba*ista *reir* fessora. Curiosas, proc**avam p*s*uisar assunt*s por con*a própria, mo*trando par* ela, que comumente lhes inc*ntivav*. As a*itudes d* incen*iv* e valoriz*ção da professo*a frente aos alunos pa*a que *essem e *esquisassem ou*ros assuntos colaborava* para qu* *les s* sen*is- sem cada vez ma** estimulados e capazes de obter *ucess* e* suas aprendizagens. 4 RE**LTADOS Para t*atar os dados, foi utilizada a técnica de aná*ise de cont**do, pro- posta po* Ba**in (1997). Conforme *oraes (1999, p. 8), "[...] a *n*li*e d* *on*eúdo *ons*itu* uma met*dolo**a de pesqu*s* us*da para descre*er * int*rpretar o con*eúdo de toda classe de doc*mentos e tex*os." O ob*etivo desta *é*nica é a*ingir níveis de co*p*eensão mais aprofun*a*os dos f*nômenos. O* dados em e*tado **uto *ão *roc*s**dos para facilita* os trabalhos de co*preensão, int*rpreta*ão e inferê**ia. Já que não é possível uma *eitu*a neu*ra, de c*rto m*do, a análise de cont*ú*o consiste na **terpretaç*o p*ssoal por par*e do *e*qui**dor. É i*portante salientar que, em qualq*er análise de *onteú*o, * c*ntexto no qual s* ana**sa* os dados deve ser explicitado. A e*trevista de cada *riança constit**u um co*tínuo, que fo* li*a, relida, toman*o-se p*opried*de do que falaram * pr*pondo indagaç*es. Os **poi*entos or*- ginaram a* segu**tes *ategorias: a) b) c) d) *) f) representaç** social da e*cola; influência da família no *ucess* es*olar; *utros espa*os d* aprendizag*m das crianç*s; papel dos profes*ores no s*cesso *sc**ar das crianças; i*pr**sões *os colegas de c**sse sobre as c*ianças de sucesso esc*lar; hi*tórias c*ntadas sobr* a aprendi*agem e o su*esso escola*. Nest* ar*igo, f*caliza*-se a* *ate*o*ia*: represen*açã* social da esc*la e papel dos professores no sucesso esc*lar d*s crianças. Contudo, não se deix*u de ***onhecer a evi*ente complementaridade entre estas categorias. 4.1 REPRESE*TAÇÃO SOCIA* DA ES*OLA A* c*ia*ças apontaram *ue a escola *ra o es**ço des*inado * apre*diza- gem. Embora admitisse* que a *prendiz**em ocorre em outros am*ient*s, a escola 2*6 D*sponível em: www.edito*a.unoesc.edu.b* Esc*la e a*rendizagem para c*i*nças... apareceu como o l*gar p*incipal e o m*is indicado p**a aprender. Verificou-se qu*, *ara *s crianças *m si*uação de *ucesso esc*lar, estudo e ap*e*dizage* de*eriam cul- mina* com * in*e*çã* no mundo do *rabalho, p*op*rci*nando *m b*m *mprego. Na fala das crianças, a escola p*ep**ava *a*a o trabalho: Os pa*s colocam *s filho* na escola [...] Pra gente aprender, tra- balhar, ter u*a coisa boa na vida. (S*fia) (informação ve*bal). Se a pes*o* não *s*udar agora, no fu**ro, a *es*oa n*o vai saber co*o ap*ender o **abalho. (**m*la) (informação verbal). Os pais colocam os filhos na esc**a [...] Pra apren*er. Me* pai mes*o diz. Meu pai di*se que não *ev* a me**a sorte q*e eu. O meu **i só fez até a oitava série. Aí e*e disse: "vá estudar, *ra tu não ficar (sic.) ig*al a *u (*ic.)". Porqu* ele trabalha é [...] em lavagem de ca**o. *ou faz*r o me* *uturo e nã* pros*eguir no mesmo c***nh* que ele. *st*dar at* a faculdade e s*r alg**m na vida. (*nzo) (informaçã* ver**l). Ch*g*r a u* curso de nível superior estava no* pla*os *as *riança*. *a** r*ssaltar que, em ne*hum momento, a pes*u***d*r* coment*u ou per*untou sobre in- tere*ses ou perspe*ti*as de cursarem ensino superior. A* referências a essa i*stituição e nív*l *e e*sino foram fe*tas espontaneame*te pelas cri*nças. N*s momento* *m que foi lembr*d*, a fac*lda*e foi repre**n*ada como um l*gar de valo* e pr*s*íg*o social. E**udar pa*a "passar *o v*stibular" ou p*ra fazer *onc*rso* público* apareceu de ma- neira sign*ficativa n*s falas. Como n* de *uilher*e, por exemplo: "[...] a *essoa *em que *pr*nd*r aqui *ra usar n* *estibul*r, em alguma p*ova pra trabalho [...] Vou faz*r v*stibula* [...] Pra ad*inist*açã*. Quando fi*ar m*is velho e c*meç*r a tr*b*lha*, q**- ro *er um *d**nis*rador de e**re*as." (Guilherme) (inform*ç*o verbal). **melha*tes ac**dos foram encontrad*s em pesqui*a realizad* por Barra Nova (2*11), e* *ue os resultados da referida pesqui*a r**elaram que, nas r*pre- se*tações d*s crianças, a *scola estaria objetivad* *o*o um porta*, que permite u*a melhor condi*ão de v*da. Nesse sentido, ela * uma ins*i*uiç*o supervalorizada, por m*io d* qual *e alcanç*ria u* fut*ro pr*missor. Assim com* no trabalho de *arra *ova (2011), no es*u*o do *ual resultou *st* artigo, a aprend*zagem **i **mparada a um proces*o de construção. Um* cria*ça us*u uma metáfora para se r*feri* a acúmulo do saber esco*ar. Referiu-se a um* c*sa sendo co*str*ída, "ti*olo *or tijol*". Os atos de *studar e aprender *stão ancorados como "seg*ir o b*m caminho". Interr*mper os estudos sign*ficaria "[...] sai* d* bom cam*nho e *scolher *m cami*ho ruim." (Enzo) (i*formaç*o verbal). * ainda: "A pessoa que *ão es*uda fa* alguma coisa err*da na vida." (Enzo) (**formação verbal). R*teiro, Joaçaba, v. 39, n. 1, p. 1*9-216, *an./j*n. 2014 207 Laeda Bezerra Machado, Suelen Batista Freire Lins e Sant*ago (200*) mostrar*m *ue adolescentes de esco*a p*blica t*m na esc*lariz*ç*o a pers**ctiva de muda*ça. Ela é to*a*a como "a r*ceita" para su- p*rar as adversidades e t** um* vi*a melhor. També* *ranco e Novaes (*001), em p*squ*sa com a*unos de ensino médio da ci*ade *e São *a*lo, co*s*at*ram que as repre*entações de escola desse* *ov*ns se cent*am na e*per*nça e na possib*lidad* de cons*gui* stat*s social mai* re*onhecido * em*regos ma*s qualif*cados. *ara *ssas crianç*s, ir * esco*a * um dever inquestionável. Não ir * esse es- paço signific*ria *e degenerar, es*ar à margem da sociedade, bu*ca* um futuro pouco promi*sor. Nos relatos, as c*ianças destacara* a *mportância d* fr*quência à esc*la * ao bom compor*a*en*o: "Se *u **ss* um prof*ssor *ra que as crianças fossem bem e*tu*iosas eu m*nd*va eles vim (sic.) mais *** c**égio, *r* não fal*ar *enhum *ia. Hu* [...] não deixar el** fi*ar (**c.) f*zendo coisa e*rada, *em *ue ser *udo certinho." (Guilhe*me) (inform*ção verbal). Out*o dado que se julga *elevant* pon*uar * que as crianças representam a não apre*dizagem como falta de esforço: "[...] qu*ndo e* m* esforço, eu c*nsigo e*tende* tudo." (*nzo) (inform**ão verbal). O que afirma *sta criança en*ontra re*- paldo no que é afirm*do por Lahire (1997) ao se refer*r às cria*ç*s *ue em conte*tos *dver*os obtêm suc*sso escol*r. *ara o autor, crianç*s nessa situa*ão int*riorizam preco*ement* "[...] o s*c*ss* esc**a* *omo uma necessi*ade interna, pes*oal, uma *isposiç*o **terior. Assim, elas têm men*s necessidades de solic*taçõe* e d* adver- tências externas do que outras crianças e parecem m*i* mobiliza*as d* que *utras." *o*o a* crianç*s assumem a responsabil*dad* pess**l pelo suce*so, ac*- bam *or i*entar ou dimin*ir a responsabilid*d* do professor em persegui-lo. *e o aluno que *ão se esf*r** ou não *pren*e, a professora não é *ulpa**lizada p** *les. Uma das c*ian*as afirmou: E*as (as professoras) s* esforçam, né? Pra fazer a ge*te querer. Elas se es*o*çam de tudo pra gente apre*der, mas alguns n*o que- *em a*render *a escola. Vem pra *scola, mas só quer vim (sic.) pr* *r*n*a*, pra perturb*r. Ela* ** esfo*çam de tu*o. Ela fa* tudo q*e é ca*az de*a *aze*. Tud* pra gente aprender, mas a gente que e**olhe que caminho seguir. (E**o) (informação verbal). O que se depreendeu foi a nítida incorp*r*ção *s suas representações do pens*mento liber*l, que, *artin*o d* *ressup*sto de qu* a es*ola * inclusiva * pr*mo- tora da igua**ade de oportuni*ades, a criança que fracassa o faz *or falta d* esforço e interesse in*ivid*a* (**ARLOT, 1996). Esses re*ultados, *m certa m*dida, coad*na*-se com al*umas *esquisas (GAMA; J*SUS, 1994 apud MARTINNI; D*L PRET*E, 2002; S*AV*DR*, 2004). 2*8 Dis*oníve* em: www.editora.un*esc.edu.br E*c*la e aprendizagem p**a crianças... Os referidos autores reve**ram *m deslocam*nt* *as atribuiçõ*s do fra**sso escolar no âmbito da es*o** e do profe*sor para o *ampo de res*o*sabilidade dos alunos e de suas famíli*s. O estudo de Saavedra (200*), por e*emplo, re***ou qu* os próprios alu- nos haviam in*orpor*do o discurso meritocrático, que pri*ilegia o esforço indi*idual. Os **latos também eviden*iaram que o *em*o escolar deve ser aproveitado, pois os *o**eúdos sã*, na visã* d** cri*nças, organ*zado* e apresentados de modo progr*ssivo, de *al **ne*ra que, *e alguém não estudar agora, no *uturo terá **fi*ul- dades *ara aprender c*nteúd*s m*is comple*o* de outros *í*e*s de ensino, *ampouco estará apto pa** enf*entar os desafios do mun*o, d* trabalho. N** p*lav**s *e uma *as c*iança*: "[...] a *essoa que estuda hoje [...] a *essoa já es*á ap*e*dendo com* estu*ar para ser é [...] *o futuro, e*es aprender*m, a*sim, um pouco mais fácil. Se a p*ssoa não **tudar agora, no *u*uro, a pessoa não vai sab*r como fa**r pra aprender o *rabalho." (Camila) (informação verbal). *e maneira *emelh**te, em est*do ante*ior, M*c**do (2011) revelou q*e atr*lad*s às *ossibilida*e* d* garantir aprendiz*gem da **i*ura e escrita, a ascensão social e o suprimento das ne*essidades *ási*as de sobrevivê*c*a no **tu*o *ovoam * universo representacion*l de escola das crianças. Os cont*údos m*temático* (c**c*lo*) e *a *íngua Portuguesa (leitu** e es*rita) s*o os mais *rivilegia*os pela *scola, *egundo as fala* das crianças, muito embor* não seja* os úni*os. Os conteúdos de *iências, por e*emplo, *e*perta*am a***ção das crianç*s, que demons*raram ter i*teresse por vulcões, *istema s*lar, tec- n*logia e fotossínt*se: "É, às vezes, eles passam *m tr*balho que, que * gent* gosta. De c*ên*ia*, so*re fotossíntese, sistema so*ar. E aí v*m sistema s*lar. Aí, a g*nte de- senha." (*runo) (inform*ção verbal). Conforme af*rmaram as crian*as, na *scola tamb*m se aprendem *egras *e con*ívio socia*. *las de*tacaram qu* devem re*pe**ar os ou*ros, não b*ter nos co*egas e se compor**r. Para Sofia, por exem**o, quem estuda, além de estar se pre*aran*o para o *rabalho, *stá apr*nd**do a re*peitar aos ou*r*s: "N* es**la a gente aprende a re*pe*tar o pro*essor e o *ais velho. *rincar di*eito no recreio, não bater em nin- guém." (Sofia) (*nformaç** verbal). Compreend*-se *ue os sujei*os são, ao *esmo te*po, pr*dutos e produto- *es d* *eali*ade * se *eafi**a a representação soc**l como uma modalidade d* conhe- cim*nto p**tico * funcio**l, ca*az de explicar a realidade **cial, material e i*eat*va o*igi*ada a partir das relações sociais, co*figurando-** como fenôme*os soc**is *ue ***ente podem *er c*mpreendidos e expl*c*dos em seus contexto* *e pr*duçã*. *s- sim, a* repres*n*ações sociais associam o pr**ess* de cognição à produção de um Roteir*, *oa*ab*, v. 39, n. 1, *. 199-2*6, *an./**n. 2014 209 *ae*a Be*erra M*ch*do, Suelen *a*ista F*eire *entido e à cons**ução da re*lidade, não *icam limit*das a meros en*nciado* da rea- lidade, m*s s*o te*rias sociais práticas *obre objeto* * temas relevan*** na vida. No caso dest* estudo s*o tomadas como **incípios *r*a*i*adores *e *tivida*e* cogni*i- vas *specíficas, ou sej*, são **nstru*ões coletiva* do modo de pensar, que determin*m o modo de agir e reagir d*ss* grupo de crianças em *elação à **cola * * aprendizage*. Dos depoi*ent*s, infer*m-se elemento* que *entr**i*am as rep*ese*taçõ*s sociais de es*ola e de aprendizagem constr*ída* pela* crianç*s: a) b) c) d) e) veículo *e prepara*ão par* o mundo do t*abalho; via ** as*e*são s*cial; luga* d* apr*ndiz*gem de sa*e*es soc*alm*nte valorizados (ler, es*re- ver e c*lcular); caminho par* novas apr*n*izagens (quem est**a ag*ra t*m mais faci- *ida*e de ap*ender no futuro); e*paço de/e convivência social. Es*es resultados cor*oboram estudos já desenvolvidos sobre o tema por *utor*s como B*rra Nova (2011), *ac*ado (2011), Franco e No*aes (20*1) e Lins e Santiago (2001). **mo a e*cola é represen*ada de forma po*i*iva e pr*missora pelas cri*n- ça* investigadas, par* o papel *e professores, gestores escolares * de sistemas, c** * finalida*e de *ontribuíre* para se garantir uma *d**ação de *ualid**e à popul*ção usuár*a da e**ola *ública, ne* se**re fadada ao fracasso *omo s* costuma pensar. 4.2 PAP*L DOS PRO*ESSORE* NO S*CESSO ESCOLAR DAS CR**NÇ*S As crianças de sucesso escolar ainda destacaram que o professo* poderia fazer *ais para estimular o in*eresse das *urmas pelos ass*nto* tr*balhados em *ala de aula. Segundo elas, esses profissionais p*deriam realizar brincadeiras rel**ionada aos tem** tra**lh*dos. Uma *as entrevistada* su*eriu **a b*incadeira *ue poder** ser u*ili*a*a *ara *ra*ar de a*su*t*s mate*áticos: Eu preferia que eles não pa*sassem só ta*efa, tam*ém fizessem *lguma, né [...] A*guma brincadeira sobre aque*a t*refa. Por exemp*o: ma*emá*i*a, u* *oliche, [...] n* mi*ha sala já *eve. Peg*ram garr*fas e colocar*m número*, aí tem a b*l* de boli- che. Aí, *or exemplo, se ca*sse o c**co e o númer* seis, eu *a 210 Disponível em: www.edi*o*a.*noesc.e*u.br Escol* e aprendizagem par* *ri*nças... j*nt*r * ia dividir. Aí, se e* co*segui**e, eu l*va*a os pon*os. (Camila) (in*orm**ão verbal). Para apr*nder, segundo *s cri*nça*, *ão necessár*os esfor*o, *ed*cação e a*en*ã* ao que a *rofesso*a ensin*. Alé* disso, p*ra que os alunos aprendam, os profe*sor*s deveriam *xigi* ma*s *os alun*s, *om *ista* a evit*r que eles faltem às aulas. Os alunos concordaram ainda com o r*g*r dos p*ofessor*s que devem t*mar atit*des como: despertar atenção do* *lunos q*e bagun*am na sala d* **l* e cobra* deles maior *tençã* e envolviment* nas aulas: [...] *s professores podem f*car puxan*o * pé. Ficar dizendo, dizendo, *ra pessoa a*rend*r. (Guilherme) (informação v*rbal). *u pe*av* no pé. Eu pegava no pé pra ele ou ela ser mais e*- forçado * *az*r as tarefas, resp*itar o *róximo e os *ais ve*h*s. (Sofia) (informação *erba*). A atençã* às au*as é *m comportamen** bas*an*e va*oriza*o pel*s c*ian*as qu* obtêm sucesso. Enzo, po* *xemplo, admitiu que co*segue *pren*er quando p**s- ta bast*nte *t**ção a* que a prof*s*o** expli*a. Ele **rma*ece *tento ao longo da* exposiçõ*s e, some*t* quando * doc*nte conc*u* cada explic**ão, procur* t*ra* sua* dúvidas. Isso pode ser observ*d* no *re*ho tra*scrito a *egu*r: Quando eu sei qu* eu tô (sic.) *prenden*o é quando eu p*rgun- *o m*ito. Eu fico olhan*o só pra o quadro, es**ran*o aquela pergunta pra ela en*er**r, pra *im (sic.) perguntar a ela. (Enz*) (inf**mação verbal). Para *er estudioso é ne*essário prest*r atenção à *rofes*ora e s* *sforçar. F*ço um monte de co*sas *ara ser es*udi**o. (Br**o) (informação verb*l). Confo*me a* criança* entre*i*tadas, s*** *rofessoras se *sforçam *ara f*- z*r com qu* *odos a*rendam, c*ntudo, alguns não se interessam pelas aula* e por ap*end*r: "[...] v** p*a escola, mas só quer *i* [sic.] pra brincar, pra perturbar." (Enzo) (informação verbal). Eles também demo*stra*a* v*loriza* *s *logios e *o- m*nt*r*o* da profess*ra para o seu desempenho em sala: "Quem aprende, a pro*essora *á *s parabéns e tem um empre*o melhor no fu*uro." (**u*o) (informaç*o ve*bal). Salienta-** que o* a*suntos preferid** p*l*s cri*nças eram aqueles *ue en- v*lviam ciênci*s e c*riosida*es sobr* a natureza. *orém, o q*e aconte*ia, na realida- de, é que os assunt*s mai* trabalhados, *a** privi*egiados pela pro*essora, eram c*n- Roteiro, Joaçaba, v. 39, n. 1, p. *99-2*6, jan./jun. 2014 211 *aed* Be*erra Mac*ado, Suelen Bati*ta Freire *eú*os d* Matemáti*a e *ín*ua Portuguesa (embora n*o fo*sem o* únicos). *s*im, eles se destacavam em su*s aprend*za*ens e *o *esempenho. Ness* categori* "Papel dos prof*ssor*s para facilitar a ap*endizagem dos *lunos" desta*am-se o v*lor e o reconheci*ento co*feri*o pelas c*ia*ças a*s seus pro- fes***es. Na figura *esse p*ofissi*nal repres*ntam e materializam * estí*ulo, o **emplo e a p*ssib*lidade de aprender e mud*r de *ida, ou sej*, u* futur* dig*o * pr*misso*. 5 CONSIDERAÇÕES *I*AIS Como já foi dit*, repre*entações sociais são ex*lic*ções e afi*maçõe* cons- tr*ídas no cur*o das comu*icações i*terindividu*is, que constituem a versão c*n- tempor*ne* do senso comu*, de um saber prá*ico elaborado e partilhado no grupo social, que o*ienta a interpretação do m*ndo e justifica condutas. *onstatou-se que, nas repre*entações das c*i*nças, a escol* t** várias demandas a cum*rir: a) b) c) d) *) é um veículo de pr*p*raç** para o mu*do d* trabalh*; oportuniza a ascen*ão social; pro*or*ion* * apr*n*i*a*** de saberes so**almen*e *alorizados, co*o ler, es*reve* e calcular *o* de**n*oltura; pr*parara o c*m*n*o par* nova* ap*endiz*gens (qu*m est**a ag*ra tem mais facili**d* de **render no fu*ur*); con**it** um espaço de con*ivência soci*l. * es*ola g*ra*te o *cesso a estas de*anda*. Para a* c*i*nç*s, escola, emb*ra não seja o único espaço des*ina*o a à aprendiza*em, é o *ocal mais indicado. Esse grupo em *ondiç*o de suce*so *cadê- mico enseja um fut*ro *romissor, almeja adq*irir um bom em*rego e cursar alguma fa*uldade. *s *esultados da pesqui*a também evid*n*iara* que, para essas *riança*, *uas f*mí*ias são in*er*ssad*s * inv*st*m em suas aprend*z*ge**. Esse inv**tim**to é manifesta*o porque *ac**ita o ac*sso ao *omput*dor, faz com que supervisionem suas tarefas escolares, compr*m l*vro* * *artic*pem das festividad*s * *euni*e* d* escola. *ara *ncremen*ar sua aprendizagem, o gru*o *e *ri*nças utili*a o computa- dor para re**iza* s*as pe*quis*s escol*res e b*scar outras informações q*e *em sem- p*e são *ndicadas o* sol*cit*das *ela escola co*o a*ren*er inglês *través *a i*ternet. Na visã* das crianças, se*s professore* *esempenham u* papel importante nas suas 212 Disponível em: www.edi**ra.unoesc.edu.br Escola e apr*ndiz*ge* para cria*ças... trajetória* acadêmicas. *s palavras de *ncentivo e condução de suas p*áticas, s*r um a*uno com boas notas e elo*iado pela prof**sora é alg* pos**ivo. É possí**l afirmar que crian*as em situaç*o de s*cess* esco*ar revelam um* r*p*ese*taç*o social promi*sora e *ositiva de *scola. Estabe*ecem um* relação direta *ntre f**quência à escola e mudança ** vi*a, futur* me*hor. Po* outro lado, para elas, a* pessoas que não frequen*am a *scol*, ou que f*equentam a instituição e *ão *e *e*icam aos estudos, não terão um bom fut*ro. Ao *e*velar qu*m são *s crianças que logra* sucess* na escola pública mos*r*nd* *omo elas *eem, sentem, o q*e temem e desejam **ente à sua experiê**i* educativa, admite-se estar contribuin*o para um re*ensar das prát*cas pedagógica* ne*sa institu*ção e pri*cipal*ente se d*s**zen*o mitos a respeito *ess* grupo. Notas exp**cativas: 1 2 Psicanálise, su* ima*** e seu p*b*ico (tradução livre). * pesqu*sa foi *egistrada no Conselho de Ética da Universidade Federal de Pernambuco **b o n. 409/2011-CEP-CC*. D*cumento em*tido pela coord*na*ão d* co*selho em 18 d* julho de 2*11. 3 O IDEB * calculado *om ba*e na taxa de rend*mento escolar (aprovação e evasão) e no desem*en*o do* alunos no Sistema *e Av**iaç*o da Educação B*sica (*AEB) e na Prova Br*sil. Qu*nto maior for a nota da in**itui*ão no t*ste e quan*o men*s repet*ncias e desistências el* *egist*ar, melhor será a sua c*assifi*ação, *m uma es*ala de zero a dez. As provas do IDEB s*o realizadas a cada doi* ano*. Os re*ultados de *011 nã* estavam disponíveis *o início da colet* *e in***mações, utilizaram-se os resultados d* 2009. 4 A média n*cional no I*EB 20*9 para os anos inici*is do ens*no fundame*t*l fo* de 4,6 * a média municipal *oi *e 4,1 (a 3* melhor média entre as *apitai* do Nor*es*e bras*leiro). 5 As famíl*a* foram *nformad*s sobr* os objetivos d* pesquis*, * mod* de participação das c*ianças, tomaram c*ência do p**ecer *avoráv** do C*nse*ho de Ética * *ealiza*ão da pes**isa e a*sinar** o Termo de *onsentiment* Livre e Es*lare**do autoriza*d* a *arti*ipa*ão. REFERÊNCIAS ALV*S-MAZZOTTI, A. J. O "alu*o da escola públ*ca": o que dizem as professoras. Revista Brasil*i*a de Estudos Pedagógic*s, *rasília, DF, v. 87, n. 217, p. 349-359, set./dez. 20*6. ______. Rep*e**nta*õ*s *oc*ai*: as*ectos teóricos e apli*a*õe* à edu*ação. Em aberto, Brasília, DF, ano 14, n. 61, p. 6*-78, *an./mar. 1994. BARDIN, L. Análise de cont*údo. Lisb**: Edições 70, 19**. BARRA NOVA, *. d* B. 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