A PERCEPÇÃ* DOS PROFESSORES EM RELAÇÃO AO *ISTEMA DE A*ALIAÇÃO NORMATIZADO *E*A **ADEMIA DA POLÍCIA *I*IT*R, COM FOCO NA AVA*IAÇÃO DA A*RENDI*AGEM Joaquim Rodrigues Ribeiro* Márcio Go*es dos S*ntos** Moacir Gonçalves de Souza*** R*i*aldo Barb*sa *e Oliv**ra**** Maria das Gr**as Mota Mour*o***** Resumo: O es*udo a*a*isou a per*epção dos pro**ssor*s em relaç*o ao *istem* d* avalia*ão normatizado pela *ca*emia da Polícia ***itar (PM), ce*trado na avalia*ão da apre*dizagem, vis*ndo compreender *ar*cterísticas in*vadoras e *nt*aves do p**- cesso. T*at*-se de estudo *e **so const*tuído por 8 docen*e* da 103ª Co*panhia de En*ino e Treinamento *o 10* Batalhão da P* de M*na* Gera*s, em Monte* Cl*r*s. Na colet* de d*dos, aplicou-se *ntrevista semi-estruturada. Os *ocentes reconh*c*m * a*al*ação *a ap**ndizagem como es*e*cial *o processo *ducativ* * a *esenvolvem de forma tra*icion*l, *nquanto p**c*s di*cordam d* supervalo**zação do* exames *m detrime*to do* aspectos *ormativ*s. A mai*ria diz qu* * flexibil*dade das norma* pos*i*ilitaria a autonomi* n* tomada *as deci**es par* melhorar a aprendiza*em. Pal**ras-chave: Avaliação da ap*endizag*m. Ensino. Polícia Militar. *rofes*o*es. _________________ * Especi*lista em E*uca*ã* no e*sino Básico e *uperior; Professor da *cademia d* Pol*c*a Mili*ar de Minas Gerais; Ru* Diabase, n. 3*0, B**rro Pra*o, 3041*-440, Be*o *oriz*nte, Minas Gerais, B*asi*; joaquimribeir*@gmail.com ** Especi*l**ta *m Educaçã* no ensino Bá*ico * Superior; Pr*fessor da A*ademia da Polícia Militar de *in*s G*rais; Rua Diabase, n. 320, Bairro *rado, 3*410-*40, Belo Horizonte, Minas Ge*ais, Brasil; *árc*o.souza@ig.*om.br *** Especialista em Educaçã* no ensino **sico e Superior; Professor da A*a**mi* da Políc** Mil*ta* d* *inas Gera*s; Rua D*abase, n. 3*0, Bairro Pra*o, *0410-44*, Belo Horizonte, Minas Ger*i*, B*asil; moacir*sgt@ig.com.br **** Esp*c**l*s** em Educação n* ensino Básico e Su*er*or; Pr*fessor d* Academia *a Políc*a Militar de Minas Gerais; Rua Diabase, n. **0, Bairro Prado, 3*410-440, Belo Horizonte, Mi*a* Gerais, B*asil; rein*l*o.*liver1@gmail.com ***** Professora D*utora do *e*artamento de Educaç*o da Uni*o*tes; Coordenadora do Grup* de P*squisa Gep*ds; *v. Rui Braga, */n - Vila Maur*ceia, Mo*t*s C**ros, *9*0*-*01, Mina* Ger*i*, *ras*l; ne*a*oura*@gmai*.com Roteir*, J**çaba, v. 3*, n. 2, p. 41*-436, jul./**z. *014 417 Joa*uim Rodrigues Ribeiro et *l. Teacher\s perveption in relation *o the evaluation system sta*dardized by the Academy of Milita*y Poli*e,centered on the asse*sment of l*arn*ng Abs*r*ct: Th* study analyzed the per**pti*ns of teach*rs in relatio* to the evalua- tion system standardize* *y the Academy of Mi*itary Police (MP), cent*red on *he assessment of l*arning, aiming to understand i*novati*e fe*tures and obstacles in *he proc*ss. This is a *ase study c*nsis*ing o* 8 teac*ers from 103 rd Air Educ*tion and Training C*mp*ny of the 10th *attalion of the Mili*ary Police o* Minas Gerais, i* Montes Claros. *n the data collecti** was applied s*mi-structure* interview. Teachers r*c*gnize *e*rning assessment as e*sential t* the educational p*oce*s **d develop the tr*ditio*al way, whi*e a few d*sagree with the overva*ua*i*n of *he exams a* the expense of fo*ma*ive a*pects. Most s*y t*at th* flexibi*it* of standards wo**d enable **tonomy in deci*i*n making to *nha*ce **arning. Keywords: *s*essment of learning. Educ*tion. Teache*s. Military Po*ice. 1 INT*ODUÇÃO Nas *ca*emi*s de po*ícia, para a fo*mação *os futuros policia*s, est*s s*o su*metidos a vá*ias dis*ipli*a* designadas, *l*m d* d*vers*s ativida*es multid*scipli- *ares, que v*sam ao desenvolviment* das compet*ncias pr*fissionais por meio da **- tegração de *eoria e p*ática. Nessa perspectiva, o Ensino de *olícia Mil*tar (EP*) *em *or finalidade *ualifi*** o poli*ial mili*ar para melhor pre*taçã* d* serviç* e *sc*nsã* na ca*r*ira. A avaliação do ensino e apren*izagem, nos div**sos cursos da Pol*cia Militar *o Es*ado de **n*s Gerais é s*stematiz*da pelo Regimen*o d* Academia da Polícia Milit*r de *inas Ge*ais (RAPM), alé* de outras n**mas ace*ca do ass*nto, a q*al estabelece medidas padroni*adas p**a que o docen*e elab*r* * *u* a*alia*ã* da apr*ndizagem, o q*e mo*iv** a presente *esquisa. Os sujeitos da pesquis* fo*am *rofessores militares da cor*oração, atua*- tes na Centésima Terc*i*a C*mpa*hia de Ensi*o e *rei*a**nto (103ª Cia. de *T), *esponsável pela for*ação da maioria dos m*li*a*es esta*uai* do Norte d* *in*s, *ngressos n* C*rso Técnico em Seg*ran** ***lica (CT*P) (formação de novos sol- *ados) e Curso Especial de Formação de Sa**entos (CEFS). * *s*udo bus*ou anali*ar * per*e**ão dos *r*fessor** em relação *o sistema de avaliaçã* normatiza** pe*a *18 D*sponível em: www.ed*tora.unoe*c.edu.*r A percepçã* *os professo*es em relaçã*... Academia d* Pol*ci* M*li*ar (APM), com foco n* *v*liação da apre*d**agem, vi*ando *omp*eender *s car**t*rísticas i**vador** e os entraves do proc*sso. Os e*tu*os contem*orâneos acerca *a avaliaçã* estabelece* q*e e*ta d*ve ocorr*r em u* processo con**n** e não al*eja ao resultado f*nal, es*áti*o e mensurá- *el, ao c*n*rá**o, val*riza o processo criat*vo, i*aginativo e se*v* de b*liza**r pelo qual *ransi**m alu**s e profe*s*re*, i*to é, local em que ocor*e a troca de conhe**- m*ntos/*ab*res *út*os. Nesse sen*id*, é i*porta*te q** *e consid*re o papel d* ava*iador ativo no processo de aprendizagem do est*dant*. Para Hoffmann (2003, p. 223), o ava*iador "[...] transforma-se n* partícipe do sucesso *u do frac*sso dos alunos, uma *ez **e os per*u*sos in*ividua*s serão m*is *u *e*os fa*orecido* a pa*t*r de s*as decisões peda*ógicas." A autor* deix* *laro **e *rof**sores e *s*olas de*em se preparar pa*a a*ust*r p*opos*as *edagógicas que favoreçam a apre*diz**e* dos alunos, inde*e*- dente de s**s ritmos, seus int*resses e/ou s*ngularidades. A**im, disc*ti* a *orma *mposta *os *o*entes, p*las normas intern*s da Pol**ia Mili**r de M*nas Gerais, *o* diverso* cursos, con*titui cam*nh* fértil pa*a anális* e pos*í*e* redirec*onamento d* próp*io projeto pedagógico vivenc*ado pela Ins*it*içã*, con*iderando *ue a av*liaç*o da aprendizagem é um processo que *e* como finalid*de primordial me*surar * *lcan*e dos objetivos *duc*ciona**, a partir da verifi*açã* da aqui**ção das comp*tências ne*essárias ao ex*r*ício do carg*. Nes*a **sma dire*ão, Haydt (1988, p. 14) a*irma que a a*alia*ão *tua* assume "[...] novas *unç**s, po*s é um meio de dia*nostic*r e de *erifi*a* *m que medida os objetivos propostos para o p*ocesso en*ino-apre*diza*em estão s*n*o at*ngidos." Co*trapon*o o *arát** sel*tivo, pois "[...] er* vist* ap**as com* u*a forma de *la*sificar e promo- ver o aluno de uma série pra out** o* de um grau *a*a out*o." (HAYDT, 1988, p. 14). Bas*ado nos princ*pais *s*udi**o*, tem-se que a prin**pa* finalida** d* av*l*ação ser*a a m*l*ori* da re*lidade e*ucaci*nal, visando à progres*ão dos alunos n* aprendi*agem e em seus *elaciona*entos. Pr*vas e te**es devem ser ins*rum*ntos didát*cos estimulador*s do desempe*ho dos **unos, por meio dos quais a aprendi- zagem ganha visibilid**e. Sua *lab*raç*o para uso em sala de aula deve *e orie*tar por critérios pedagógicos da av*lia*ão *a ap*end*zagem es*olar que lhes gar**tam f***ionali*ade e eficiên**a. O *xposto retr*ta a relevân*ia do professor *o processo aval*ativo, comp*- tind* a ele a recolha *e dados, a a*áli*e comparati*a com os obj*tivos previsto* e a atuaç*o a p*rtir dos resultados. *s infor*aç**s o*tidas s*bs*diarão as dec*sõe* futuras sobre o pro**sso de ensino e apren*iz*gem. Entende-se, portanto, *ue a in*lexibil*- Ro*eiro, Joaçaba, v. *9, n. *, p. 417-436, jul./dez. 2014 419 Joaquim *odrig*es R*b*iro e* *l. dade * a *ig*dez das norm** no momento da definiç*o e *laboração dos instru*e*tos avaliativos pode* *e*l*tir um res**tado n*o desejado pel*s i*stituiç*es (DIAS SO- B*INHO, *005). 2 AS NORMAS INTERNAS DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO DE EDU*AÇ*O DA P*MG O pr*c*sso aval*at*vo escolar envolv* muitas **gras e normas uti*i*adas p*ra medir o des*nvolvimen*o dos a*unos nos *ais variados curs*s e n*v*is *scolares do *o*so país. A*sim, para mensurar o ní*el de aprendizado de cad* al*no, f*z-s* ne- cessári* ter parâm*tros * regras claras a serem *egu*das. Não muito difer*nt* de outras *ns*ituições escolares, a Polí*ia Mil*tar de Minas Gerais (PMMG), sempre bus*ando inovar se* p*oc*sso de seleção, in*lu*ão e aperf*iç*amento de novo* mili**r**, produ- ziu vários documento* internos e norm*tivos que norteiam os cursos a s*re* desen- vo*vidos nos mais variados níveis c*mo: incl*são, *raduaç**, de p*squisa e *x*ensão. E*tr* alg*mas normas *ue rege* a *du*açã* na PMMG, pode-se ci*ar a Resolução n. *.210, de 23 de abril de 2012, qu* a*sev*ra: Art. 1* A Ed*caçã* de Políc*a Milita* (E*M) é um processo formativo, de essê*ci* e*pec*fica e profissi*nalizante, de*en- *o*vi*o de *orm* *nt*grada pel* ens*no, treinamento, pes*uisa e extensão, permiti**o ao milit*r adquirir com*etê***as para a* at*vidades de polícia *stensi*a de preser*açã* da o*de* públi- c*. (MINA* GERAIS, 2012b). O doc*mento abrange todos *s aspec*os do p*ocesso formativo a se*em seguidos na Corporação e e*contra-se *e acordo com o que r*ge a Lei de Dir*tri*es e *ase* da Educaçã* *rasileira Nac*onal de 1996 (LDBEN). Dessa *orma, a educ**ão n* polícia *ilitar é pa*ta*a no res*eito à v*da e à dignidade da pe*soa humana, na ga- *antia *o* *ir*ito* e das **berdades fundam*nta** e nos princípios ético-profissionai*. A excelência na pre*tação de ser*iço públic* que a PMMG tan*o *usca inic*a-se n** seus v*r*os cur*os de formação profissi*n*l. * ***icia* militar, seja ele in*ciante *a i*stituição ou já atu*nte n* d*sempenho de suas funções, *u q*e esteja *az**do u* curso para ascensão em s*a car*e*ra, para a conclusão, pa*sa por *m pro- *esso avalia*i*o q** visa *etr*tar o nível de assimilação das matéria* e com* esse alu- no es*á envo*vido com a cult**a d* organização m*litar estadual. *ais exames buscam mostrar, d* form* *uantitativa, a classificaçã* o*tid* no dec*rrer do curso. Assim, o EPM *em por fin*lidade o desenvolv**ento e o pre*aro do militar para o exercício da pro*issão e, como parâmetros, os *undamentos institucio*ais de 420 Disponível e*: www.ed*tora.unoesc.e*u.*r * **rce*ção *os profe*sores em relação... disciplina e hierarquia, direit*s h*manos, polícia comunit*ri*, gestão por resultados e iden**dade or****z*ciona*. O* pri*cípios e fins ** EPM são es*abelec*dos no A*t. 5* do Regimento d* APM, in verbis: Art. 5º A EPM *undam*nt*-se em: I - integraçã* à educaç*o *acion*l; II - pluralismo *e ideias e concepções pedagógicas; II* - valo*izaç*o da cu*tur* institucio*al; IV - pro*is*ionalização, obedec*ndo a processo gradual de *or- m**ão continua*a, co*stan*em*n*e *per*e*çoado; V - garan*ia do padrão d* *ualid*de; V* - *ualificaçã* profissi*nal de base huma*ística, *ilosó*ica, científica e estratégi*a, **ra permit*r o aco*panhame*to da *v*lução das diversas áreas do c*nh***mento, o relacioname*to com a sociedade e a *t*alizaçã* consta*te da d*u**in* policia* milita*; VII - vinculaç*o da e***ação co* o trabalho policia* e as prá- t*cas sociais; VII* - valor*z**ão da experiênci* e/ou co*h*cimento anteri*r; IX - val*rização d*s profissionais d* educação. (MINAS GE- RAIS, 2010). *essa forma, em conformidade *om o Art. 162 do RA*M, o proc*sso de a*ali*ção do EPM é hol*stic*, p*rmanent*, integral e sistemáti*o, *mbasad* em mé- *od* de cunho qualita*ivo e quantitativo, *ue vis* mensura* o d*senvolvimento das com*etência* prof*s*ionais n*s disc*nte* e o aprimoramento do pr*c*ss* de ensino- -*pren*izage*. Em relação à avaliação da *pr*ndizagem, o A*t. *64 do *APM dis*õe *ue n*s cursos do EPM, exce*o os de pós-graduaç*o, nas discipli*as com carga horá*ia até 60 h/a ser*o *plicados uma pr*va, no valor d* 8 po*tos, e um tra*alho, ** valor de 2 pontos; nas disc*plinas com *arga h**ária *uperior a 60 h/a, *erão aplicada* 2 provas, no valor de 3 e 5 pontos, res*ectivamente, e u* trabalho no valor de 2 pontos. O corpo docente é **nst**uído por professores c*vi* * mili*ares, formados nas diversas áreas do conhecimento, observada a titul*çã* m*nim* exigida. Entre*a*- to, quando *a av*liação da aprendizagem, o docente *ica adstrito a tal recomendaç*o, não p*d*n*o promover *ud*nças significativ*s, sendo impe**do de neg*c*ar com os di*cent** quaisquer outras fo*m*s de avaliar a aprendizag*m. Em *eados de 2012, houve recent*s mud*nças na *estão e*ucacional da PMMG, especificamente motivadas pelo Plano de Reestrut*ração do Modelo de G*s- tão da *PM, *ue ens*j**am *tua*izações e ajustes nas normas que r*gula* as ati- vida*es d* ed*c*ção profissional na corpora*ão, a*e*an*o o pr**es*o de avaliaçã* da ap**ndizag*m. Em cons*nâ*cia co* esse comando normativ*, v**ando deixar o Rot*iro, *oaçaba, v. 39, *. 2, p. 417-436, jul./dez. 2014 421 *oa*ui* Rodrigues Ribeiro et a*. processo *ducaciona* da PMMG igualitário e padroniz*do em *odo o E*tad*, a APM expediu * *fício Ci*cul*r n. 02/04/2012, de*erminando o pro*esso de formu*ação da *valiaçã* *os divers*s cursos em funciona*ento *a I*s*itui*ão. * ofício institui q*e a aval**ção e*colar c**preende tarefa* co*ple*as, *ue nã* se r*sum*m ao preen*hi- m*nto de questõe* das *rovas e a atrib*iç*o de notas aos di*centes. É n*sse momento q*e, *lém do conheci*ento do conteúdo as*imila*o pelo discente, *ambém se avalia a sua **pacida*e em d**envolver a* comp*tên*ias ne*essárias a* des*mpe*ho de suas funções fu*u*as. O *res**te es*ud* cen*rou-se na pe*cep*ão dos **ofess*res em relaç*o a ess* sist*m* *e avaliação norm***zado, *m torno da **guinte ori*ntação contida no O*ício C*rc*l*r n. 02/04/*0** da APM: 1- Na* discipli*as com carg* horária de até 60 horas-aulas, *erá ap*icada uma **ova no *al*r de 8 pontos e um tra*alho *o val*r de 2 pontos; 2- *as *isciplinas com ca*ga horária acima d* *0 horas, serão aplic*das duas *rovas, *ma no valo* de 3 pontos e out*a no va- lor de 5 po**os, além do trab*lho n* v**or d* 2 *o**os. [...] 6- * pro** *everá conter, pri*ritariamente, questões **jetivas. Caso o p*ofessor, just*ficadame*te, nece*site elabor*r questões dissertativa*, estas deverã* *presentar critérios o*jetivos de correção e ter*o a d**tribui*ão dos pontos especi*icada no gaba- rito. (MINAS *ERAIS, 2012a). Des*a fo*ma, a ela*oração de quest*e* *issertativ*s passou a ser a exceçã*, sendo adotadas como regra as questões objetivas, *e *odo que a correç*o terá que ati**i* a u* parâ**tro comum a todos os di*ce*tes, tornando igualitário * proc*sso de obten*ão de po*t*s da matéria estudada. Ainda, pa*a o*ientar os pro*es*o*es na cons*rução de ques**es obj**i*as, foi elabor*da uma cartilha pela supe*v*são *e ensi** da APM. Entende-se que tais orien*açõ*s bene*icia* no asp**t* técnico de elaboração de questões, mas *o*co contri*uem pa*a * avaliaç*o *a aprendi*agem do disc*nte. O ofíc*o determi*a que "[...] havendo necessi*ade *** *e façam q*estões disse*tat*va*," os critérios para a qu*lific**ão do resultado devem ser esp*cificados (MINAS GE- RAIS, 2**2). A ques*ão do cr**é*i* não vale some*te para q*estõe* a*er*a*, mas para **das as questões *u t*dos os co*juntos de questões, à medida q*e o a*o de av*l*ar, *ropriamente dit*, é * atribuiçã* de qualidade * *ealida*e avalia** * essa atribui*ã* *cor** por *omparação entre * re*lidade desc*ita e o critéri* de qualificação. 422 Dispo**vel em: w*w.*dit*ra.*noesc.edu.br A percepção dos p*ofessores em relação... 3 AVALIAÇÃ* D* APRENDIZ*GEM CONTEM*ORÂNEA É cediç* que a forma d* *valiação tradi*ional pode contr*bu*r par* o fracas- so escolar e, muitas ve*e*, não determinam o grau de conhecimento *o alun*, sendo necessá*i* *riar uma avali*çã* integ**d* ao proces*o de apre*dizagem, mo*ificar ** prá*i*as avaliativ*s pa*a q*e ela seja contínua * *erdadeiramente c*paz de agir e re- gu*ar a aprendiz*gem. Ent*nd*-se que a aval*ação *e baseia no princ*pi* da reflexão e no diálogo entr* todos o* sujeitos do processo. Nesse contexto, a avalia*ão *ri* oportunidades para repensar o processo ed*cativo, rec*nduzin** a prática docente ao encon*ro * a favor da apre*d*zage*, at*ando de fo*ma medi*dora (DEMO, 200*; H*FFMANN, 20**). Esse *omento de r*pensar fav*r*ce o di*gnó*tico dos problem*s presente* no processo, *orn*ndo-se essencial para a superação deles, d*sde *ue propiciem a deriva- ção de novas ações (FREI*E, 2005; LUC*E*I, 1999). O q*e *e utiliz* para mensura* a educação ** PMMG não * u*a ava*iação, e sim um *xame. Luckesi (*999, p. 4) ex*lica que o problema do exame *onsiste no fato de *ue "[...] o* ex*mes são seletivos ou *xclude*te*. Po*qu* classificatórios, excluem u*a *ra*de parte *os educandos." Percebe-s*, des*a fo*m*, que a aborda- g*m d* avaliaç*o tradi**onal uti*i*ada é perver*a e desvirtua o proces** de ensino e a*rendizagem, po*s impo*sib*lita o discente construir * c*nheci*ent* por meio de sua* pré*ias concepçõ*s. Assi*, * ava*i***o cla*sif*c*tóri* hierarquiza, sele*iona e *lassifica os alunos e é comumente utilizada *ara r*pr*mir e controlar * discip*ina, rev*lan*o t*tal ausência de refl*xão so*re o desenvolvimento da aprendizagem e * significado da avaliação. Por o*tro l**o, estudiosos do tema atualment* elegem uma avaliação com características mais pro*utivas e human*s. Para *sso, *orna-** [...] im*ort**te que os *ducadore* em formação, e também os já formados, tenham a oportunidade *e refletir, te**icam*nte, sobre form*s avaliativas, e, nessa reflexão, co*strua*, *omo estuda*tes, a *ompre**são d* quanto é prejudici*l a prática de *xames que excluem e desmotiva*. (**RNANDES; STR**- DER, 2011, p. 122). Desse modo, o p*o*esso d* formaçã* do* alunos e as avaliações u*ilizadas nos cursos da PMMG refle*irão dire*amen** na prestação de *erviço à comunidade mi- neira, por*anto, reves*em-se de especial im*ortância os par*me**os que são util*zados para avaliar a m*lhori* do en*ino do *olicial militar. Logo, fa*-s* necessário focaliza* a avaliação da aprendizagem c*mo *m processo c*ntínuo *e pesquisas que visa *n- R**eiro, Joaç*ba, *. 39, n. 2, p. 417-4*6, jul./d*z. 2014 423 Joaquim Rodrigu*s *ib*iro et *l. t*rpretar con*ecimentos, habili**des * a*itudes dos *isc*ntes da PMMG, *isando às mudanças es*era*as no comport*mento, *r*postas nos objetivos, * fim *e que haja condições de decidi* sobr* al*ernativ*s do planeja*ento do trabal*o d* pro*essor e da e*co*a *omo u* todo. 4 MATERIAIS E MÉTODOS A p*es*nte *esqu*s* é um est*do de caso qu* pretende *etratar *l*uns ele- men**s que evidenci*m a percepção dos pr*fessores e* rel**ão ao sistema de avalia- çã* normati**do pela AP*, e*fa*izando * a*ali*ção da aprendiz*gem. Para Lüdke e André (1986, p. 17): [...] o estudo *e um *aso, seja ele simples e e***cíf*co, co*o o de uma profes*o*a c*mpetente de uma escola pública, ou complexo e a*s*rato, como das classes de alf*betização (C*) ou o d* ens*no noturno. O caso é sempre *em del*mita*o, devend* ter se*s con- torno* cla**ment* defini*o* no *e*enrol*r do e*tudo. *a visão dos autores, o gr**de val*r *o estudo de ca*o é forne*er o co- nheci*ento aprof*ndado de uma realidade del*mitada * que *s result*dos at*ng*dos podem *ermitir e formu*ar hipóteses para o en*amin*amento *e outras pesqui*as. Optou-se pela entrevis*a semie**rutu*ada, *ue procura conci**ar os objetivos de orga- nizar a e*trevi*t* a partir do objeto de est**o e de consegu*r uma expressão livre do entrevistado. Por u* lado, procu**-se que o entrev*st**o estruture o seu *ensamento em t*r*o d* ob**to *e est*do. A *ntr*vista f*i gra**da e trans*r*ta *e forma fidedi*na. *s su*eitos invest*gados foram oito profess*res militar*s que a*uam na Compa*h*a de Ens*no e Treinamento d* 1*º Batalhão da Políci* M*litar d* Minas Ger*is, locali*ado n* *ida*e d* Mon*e* *laros, selecionad*s de forma aleatór*a. Para a reali*ação da *esquisa, fo* *ncaminhada aos responsáv*is um* soli*itaçã* e tam*ém o Consentimento *i*re e Esclarec**o dos sujei*os *ara a sua part*cip*ç*o no **tudo, c*m o compromisso de se manter sigi*o e confidenc*alida*e. *a *nálise dos dado*, uti**zo*-se a análise de conteúdo que, segu*do Bar- din (2004), é u* conjunto de téc**cas qu* analisa as c*mu*icações e que u*iliz* pro- ced*mentos sistemát*co* para descreve* o con**údo *as mensa*ens. Ela pr*cura **- nhe*er aquilo que es*á por trás das p**avras sobr* as quais se debruça. Os dados fo*am tab*la*os e o*ganizados *ara *m seguida, se*em analisad*s e discutidos. 424 *isponív*l em: ww*.ed**ora.unoesc.edu.br * pe**epçã* dos professor** em relação... O p*esente projeto de pes*uisa f*i submet*do ao Comitê *e Ética em *esquisa d* Universida*e Est*du*l de M*ntes Cl*ros * *pro*a*o s*b Protoco*o n. 0*4853/2013. 5 DI*CUSSÃO DOS RESULTADOS Conforme Veiga e D\*vila (*008, p. 13), no sentido etimológic*, doc***ia tem suas ra*zes no latim - docere - que significa ensinar, instruir, mostrar, *ndicar, dar a *nten*er. No *e*ti*o formal, docên*ia é o traba*ho dos **ofess*res. Na *eali*ade, estes desempenham um c*njun*o de funç**s que ultrapassam as t*refa* de ministr*r a*las. As funções format*vas convenci*nai* como *er um bom conhecim*n*o sobre a disciplina, s*bre c*mo explicá-l*, tornaram-se m**s complexas com o tempo e co* * sur*imento de n*vas *ondiçõe* de trabalh*. Do ponto de vis*a *a Lei n. 9*94/*6, o Art. 13 estab*lec* vá*i*s i*cum- bência* para os pr*fe*sor*s, entr* ou*r*s, participarem integralmente dos pe*ío**s de*i*ados ao planejam*nto, à aval*ação e a* desenvolvimento profissional. Assim, ao doc*nte incumbe especi*l importância no p*ocesso ava*i*tiv*, a*inal, foi ele o re*- *ons*ve* pel* transmissão *e co*hecime**os aos a**n*s e pela apresentação de novas perspectivas que poss**ilitam o ap*endi*ado, por *onseguinte, é i*conteste * su* rel*- *ante par*icipaçã* *a avaliação dos conheciment*s ministrados. Des*e modo, retratam-se al*uns *l*mentos q*e evidenciam a percepção dos p**f*ssore* em re**ção ao sis*ema d* avaliação norm***za*o pela A*M, e*fati- z*ndo a avaliaçã* da ap**ndizage*. Os sujeitos in*est**ado* p*rmi*iram o levanta- mento das informaç*es r*le*an*es ao pr**l**a *a pesquisa apres*ntado. O período d* c***t* d* dados f*i de 15 d* março de 2013 a 31 de *bril de 2013 e *oi *antido o compromisso do sigilo e *a confidencialidad*; os professores *o*am *odificados e*: E1(entrevistado 1), *2, E3, E4, E5, E6, E*, E8. 6 O S*STEMA DE A**LIAÇÃO NORMAT*Z*DO PE*A AP* NA PERCEPÇ** D*S PROFESSOR*S Quando qu*sti*n*do* acerca de **aliaçã* da apren*iz*gem de seus al*nos, a mai*ria *os p*ofessor*s concebe a avaliação com* um process* de mensuraçã*, co*forme f*agmentos a seg*ir: Rot*iro, Jo*ça*a, v. *9, n. 2, p. 4*7-436, jul./**z. 2014 42* Joaquim Rod*igues Ribeiro et al. E2: Co*si*te em men*urar o *onteú*o de *onhecime*tos *gre- gados p*r um *luno, * a*ós o *o**nt* que e*e **ssa *or um curs* *e f*rmação. E3: É a mensura*ã* do conhe**mento *btido ** processo ensi- no e ap*endizagem *a relação a*uno e professor. *5: [...] É a**mpanhar o desenvolvimento do aluno *é, d* *stu- dante, verif*car o q*e ele apr*ndeu e plane*ar ações futuras para san** p*ssíveis d*ficuldades. E*: É o momento de v*rific*ção do desenvolvime*to do al*n* em r*lação ao conteúdo traba*had* em um* determi*ada d*s- ci*lina. *8: É o processo edu*acional que vi*a men*urar o grau de *o- *hec*mento adquir*do *elo corpo disce*te. (inf**m**ões ver- bais). As fala* desses professor*s den*tam u*a concepção de avaliaç*o tra*i- cional cuja função se *estringe ao sent*d* de medida, n* obt*nção d* res*ltado fi*al. A conce*ção tecnicista da *valiação promoveu a amp*iaçã* de uma cultura de *estes e medidas na ed*cação. Nessa *b*rdagem, *vide*cia-se o r*ndime*to com base no* objeti*os compo*tamentais, no sent*do de *edida, *eparando o proce*so de ensino de **u resultado. De aco*do com Chueiri (2008, p. 56), "[...] * idei* de a*aliar, não só para medir mudanças comportamentais, mas também a apr*ndizag*m, portan*o *ara quantificar result*do*, encont*a-se apo*ada na *a*ionali**de instrumen*al precon*z*da pelo p*sitivismo." Enq*anto outros salientam * *mp*rt*ncia do feedba** no processo av*liativ*: E1: N*o é um si*ples mecanismo de pontua* mer*ment* o *lu- no * s*m d*r um feedback da*uilo que ele conseguiu re**me*te aprend*r em te*mos *e conheciment* do que *oi assi*ila*o no f*nal do proce*so. *4: Avaliaç*o d* aprendi*agem ela *iz res*eit* aos diverso* pro*esso* q*e o docente tem em mãos pra aferi*, pra fazer as verifica*ões, *razer o feedba*k do aprendizado daquela m*té*ia, daquele assunto pr*posto ali ao aluno. E*: A avaliação da apr*n*izagem é um pr*ce*so que visa co*e- t*r o feedback e*t*e a*uil* q** fo* constr*ído e* uma sala de aula ou no grupo de p*ss*as [...] (inform*çõ*s verbais). É relevan** *a**enta* q*e o feed*ac* na ava*iaçã* permite ao al**o r*fl**ir *obre suas for*as e f*ag*lidad*s e fornece ao profes*or dados p*ra que este pos*a re- pensar e repla*ejar sua *tua*ão p*dagógica, visando aperfeiçoá-la, a fim d* que seus 426 Disponível em: www.ed*tora.*n*esc.edu.br A p*rcepçã* dos pr*fess*res em rela**o... alunos obtenham mai* sucesso na apr*ndizage*. Assim, o feedback pe*mite obter informações e tec*r recome*d*ç*es ao aluno, *ant* pelo *rofessor qu*nto por se*s *a- res sobre o seu de*empenho, fund*menta*as nos resultad*s de su* av*l*aç*o, as **a** devem ser repla*ejadas para aux*liar o a*uno a mel*o* *eu desempenho. Dessa form*, ser professor, hoje, pres*upõe u*a [...] f*rmação permanente, contínua, especializada e em ação. Este *e*fil de for*açã* ina*abado *r*z c*nsigo n*vas formas de trabalhar *m eq*ipe, d* *er proativ*, de id*nti*ica* as próprias ne*essidades de forma*ã* e os meios para consegui-la, d* usar novas t*cnologi*s * *ssumi* risc*s. (SILVA; SCAPIN, 2011, *. 547). U** avaliaç** * favor do alu*o di*amiza oport*nidades de reflexã* e de- manda um acompanhame*to constante do pro*e*sor, sugerindo sempre ao a*uno novas quest*es e n*vos *esafio* (HOFFMANN, 2006). A*sim, a avaliação deixa de se* *m *o*e*to terminal *o pro***so ed*cativo c*mo acon*ece ho*e e pa*sa a r*p*ese*tar * busca incessante pela compreensã* *as dificuldades do educa**o e a dinamização de novas oportunidades de conhecimento. L*g*, [...] o qu* interessa fundamentalmente *o educador é *inam*zar op*rt**idades *e o aluno, *efl*tir *obre o mund* e d* conduzi- -lo à co**trução de um mai*r número de verdade [...] Tornando- -os c*íticos e p*rticipativos, inserid*s no s*u ***texto social e polí*ico. (HOFF*ANN, 2006, *. 20-21). Ao se*em *ndagado* sobr* a importância d* avaliação no processo d* apren*izagem, *od*s f*ram un*nime* quant* à sua relevância. *ara E1 e E6, a *m*or- tância está no fa** de permitir ao professor refletir so**e o s*u trabalho * ac**panhar a aqui*ição do **nhecimento mediante o des*m**nho do alu*o, e E7, de ma*eira implí*i*a, também deixa transparecer essa mesm* visão. E1: Do ponto de vista *o pro*essor é u* **ment* alto de re- flexão acerca do tr*balho *ue foi realizado, da forma como o conh*cimento foi transmit*do e se re**mente aquilo foi um t*a- balho bem *ei*o [...] E, do ponto vista do aluno, é um momento d* c**statar d* fato se [...] *a**e da*uilo que fo* most*ado, foi posicionado em sala d* aula fic*u [...] E*: [...] * av*liaçã* permite que o professor tenh* a oportuni- **de *e reflet*r sobre sua prá*ica pe*ag*gica na me*i*a em que el* c*n*egue ident*ficar onde ocorreram f**has *esse processo [...] e também c*ns*ruir novas **t*dol**i*s pra *elh*rar es*e *rocesso. Roteiro, Joaça*a, v. 39, n. 2, p. 41*-436, *u*./dez. 2014 4*7 Joa*uim Rodrigu*s Ribeiro *t al. E7: É esse*ci*l tanto para o aluno quanto p*ra o prof**sor. Para o alun*, p*is permite constatar s* houve ap**ndizado, o grau d* aprendizado adquirido e até mesmo * mudança d* compo*- *amento a*ós o con*eúdo *r**alhado. E para o pr*fess*r, já *ue p*rmite avali*r, *o* base no desempenho *os alu**s, * valida- de de metodologias de ensino empregadas nas *ulas e até m*s- mo *o método de aval*a*ão. (i**or*a*ões ve*bais). Já E2 e E5 reconhecem a *mportância da avaliação pelo f*to de e*a permiti* d**e*ta* a* f*lhas e dificuldades do a**no n* proce*so ensin*-aprendiza*em. E2: [...] a i*portâ*cia, é que atrav*s da mensuração do conhe- c*mento ag*egado *elo aluno, o educan*ário, a instit*ição p*- d*rá rea*ali** *eus métodos de *nsino, ident*ficando al* alguma deficiência *ue tenha *corrido *a metodologia par* passar o conhecimento p*ra o *luno [...] E5: [...] a impo*tânc*a dessa av*li*çã* é r*almente verificar se o alun* teve/fi*ou com algu*a dificu*dade durant* o processo d* aprendizado, é planeja* ações para pode* sana* essas difi*ulda- des. (info*maçõe* verb*is). Os demai*, *3, E4 e E*, percebem s*a relevâ*ci* *or poss*bilitar * veri- fica*ão da mudança de **mportamento do alun* *m relação ao ensino, ao resultado, *orém, *e certa *orma, exc*uem-se d* pr**esso a*aliativo. E3: A *m*or*ân**a maior é a oportunida*e d* propor n*vas téc- n*cas de ens*no, caso a c*nstrução do conhecimento não tenha sido e*icaz. E4: [...] é **portante verific*r s* [...] ocorreu ne*se proce*so de ap*endi*agem, a mudança d* com**rtam*nto [...], *nt*o ver**i- car se aluno realmen** assimilou e mudou seu c*mportame*to di**te de*sa expe**ati*a de receber novos conheci**ntos [...] E8: É de grand* imp*rtâ*cia *ara obter o resultado do que ini- cial*ente foi pr**osto, import*ncia n** pl*no* ** curso e de a*la. (i*formações verbais). *n*lisando os fragment** das *alas **s entr*vistad*s *erifica-se que para a maiori* (*inc* deles) a avaliação da aprendizagem * *e s*ma *mport*ncia *a*to **ra os disc*nt*s qu*nto pa*a o* professo*e*. Entre*anto, *s docentes não **ixam tran*pa- recer a q*estão da re*ação entre o e*sino e a *prendizagem, o* se*a, a m*diação no processo de a*aliação, ide** defendida por ***ire (2005) e Hoffmann (*003). A ava*iação é a media**o entre o e*s*n* d* profes*o* e as apr*n*izage*s do p*ofessor e as apren*iza**ns do a*uno, é o fio da c*municação entre formas de ens*nar e formas de aprender. * pr*ciso considerar que *s alunos **rend** diferenteme*te 428 Dis*oní*el em: ww*.editora.unoe*c.ed*.br A p**c*pção dos *rof*ssor*s em relação... po*que têm histórias de vida dif*ren*es, sã* sujeit*s históricos, e i*so condic*ona su* relação co* o mundo e in**ue*c*a sua *orma de ap*e*der. *vali*r, então é *a*bém bu*car *nformações sobre o alu*o (sua vid*, sua comunidade, sua *amília, se*s *o- nhos...) é conhecer * *uje*to e *eu jeito de *pre*der. (FR*IRE, 2005, p. 10). Em re*ação aos instrumentos utiliza*os atualmente pel* academia militar na avaliação da aprendizagem, a *aior*a dos pr*fessores ass*gu*a que estes se ba- sei*m na co*cepção tradicional. E2: [...] **redi*o que a metodolo*ia aplicada na *v*liação *a aprendizagem na *olí*ia Militar é a trad*cional *esmo, onde se aplica uma prova, muita* vezes com que***es objeti*as e *is- cursivas [...] *3: O processo de avali*ç** da Polí*ia Mil**ar ainda * tradicio- *al, qu* *os r*monta à pe*ag**ia tradicional, ou sej*, ela f*ita ainda traves de qu*stões es*ritas, é *nde *usca-se a mensuração ** co*hecimento tratado nas aulas. E4: [...] no nosso meio militar, o meio utili*ado ainda tem u*a característica trad*cional, atr*vés das avaliaç*es, d*s t*stes, se- jam e*es teóricos ou práticos, mas ainda com caracter*stica bem tradicional [...] E5: [...] está send* *tilizada é a av**iaç** so*ativa, s*mples- mente de cl*ss*fica* * al*no [...] E6: [...] tradi*ional ba**ada n* qua*t*f*caç*o e *a clas*if*c*ção do* participantes do processo [...] a orie*tação que se *em, por e*emplo, é que s*jam const*uídas provas de múltipla esc*lh* até pra que se d*fic*lte [...] *r* se **itar rec*am*ções do ti*o de int*rpretaç*o de professo*es com re*ação a re*p*stas dos alun*s [...] E8: [...] basicament* prova* *e múltipla *scolha. (*nformações verbais). Entre*a*t*, dois pr*fessores (*1 e E7) sinalizam que **gu*s doce*te* d*- senvolvem ativi*ad*s que c**acte*iz*m práti*as mais inov*dor**. E1: [...] em relação a alg*mas ideias ma*s ino*ado**s, alguns pro*essores *u*am *ontar un* tr*b*lhos ma*s seleci*nados [...] a*gum* experi*ncia a mais do ponto de vista da and*ago*ia do ensin* dos a*ul*o*, mas a gr*n*e m*iori* é bem t*adicional. E7: Nos cursos da 103ª as disciplinas dividem-se em *r*ticas * teórica*. Nas discipl*nas prát*cas as avaliações são realiza**s em ati*idades *imuladas n* **i*ria das *ezes, mas exi*tem va*ia- ções, de acor*o com o con*eúdo da disciplina pr*tica. Já as *i*- Roteiro, Joaçaba, v. 39, n. 2, p. 4*7-436, jul./de*. 2014 *29 Joaquim Rodrigues Rib*iro e* al. c*pl*nas teóricas, as avaliações são mediante p*ovas e tr**al*os. Nas provas pre*alece* as questõe* de múl*i*la escolha, já os tra*alho*, aqueles *eali*ado* em grupo, compo**os d* um* par*e escr*ta e o*tr*s na *orma *e seminário. (informaç**s verbais). Tais respos*as col*cam e* discussão ** funções *tua*s ** aval*ação: a for- *a*i** e a som*tiva, **e nã* são *iferentes em rel*ção à qual*dade, ap*n*s têm ob- *eti*os difer*n*es. Observa-s* *a fala de E* q*e e*e fo* categórico ao afirmar que no *r*ce*so *e aval*ação da a*ren*izagem na Políci* Militar *stá send* utilizada a a*a- lia*ão *omativa, por forç* de comando normat**o. Pe*cebe-se que a função formati*a d* *vali*ção é desconsiderada, já q*e os **mais entrevistad*s também retrata* que a avaliaçã* da aprendi*agem n* Corpo**ção é trad*cional, baseada *a qu*ntificaç*o e n* *las**ficação dos parti*ipante* no p*ocesso. P*rreno*d (*999, p. 14*) ***ine a avaliaçã* formati*a com* "[...] u* dos com**nente* de um dis*ositivo de individualização dos percurs*s de for*açã* e d* *i*erenciação das int*r*enções e dos enquadramentos pedagógicos." Hoffman (2003, p. 20-21) amplia es*a ide*a *u*ndo diz **e: [...] *ma práti*a a*al*a*i*a direcion*da ao futuro, não tem por objetivo reunir informaç*es para *u*tificar ou explicar uma *ta- pa de apren*iza**m, *as acompan*ar c*m atenção e se**edad* t*das as etapas viv**a* p*lo es*udante para ajust*r, no de*orrer de todo * pro*esso, est*atégia* pedagógic*s. Visa, p*rtanto, a* encaminhamento de alternati*as de *olução e melh*r** do "ob- j*to avaliado". Fern*ndes e Freita* (2007) salientam também qu* a av*liação formativ* aco*te*e ao long* do processo, a fi* de reorie*tá-*o, e a *valiação *om*ti*a acontece no final do p*oce*so co* o objet*v* de verificar o resultado d*ste. O que *od*rá di- *e*enciar essas av*liações é * concepção do p*oces*o educativo e avalia*ivo no qual ela* serão inser*das. Os a*tores considera* a avali*ção c*assific*tó*ia, mu*tas vezes, com* ** fator de exc*usão e*colar e *creditam q*e "[...] é possível concebe*mos u*a per**ectiva de *vali*ção cuja vivência seja m*rca*a pela lóg*c* da inc*usã*, d* di*logo, d* construção da au*o*omia, da mediação, d* parti*ipação, da construção da *esp*nsabilid*de com * coleti*o." (FERNANDE*; FREITAS, 2*07, p. 20). Ava*iar, nessa abo*dagem, é dinamizar oportuni*ades de a*ão-*eflexão, em um *companhament* constante do professor, propiciando ao aluno em *eu processo de aprendênci*, reflexões acerca do mund*, formando pessoas crític*s e participat*v*s na constru*ã* *e verdades formulada* e reform*ladas (HOFFMANN, 2*0*, p. 37). **0 Dispon*vel *m: www.edi*ora.unoesc.edu.br A p*rcepção dos p*of*sso**s em *e*a*ã*... **ando pergunt**o aos p*o*essores o que s* deve co*side*ar no proce*s* de **a*iação da a*rendizag*m, * m*iori* (cinc* de*es) exp*essa se* impo**ant* acom- panhar os con**ú*os **similados p*lo *lun* *o p**cesso de ensino: *1: [...] o professor *e*e l*var e* co*sid*ração aquilo qu* o alu*o cons*g*i* ag*egar [...] que con*eguiu assimilar e julgar com * con*ecimento que e*e tem [...] *cho que a grande sacada é o aluno c*nsegu*r no fina* do *rocesso de avaliação t*r u* feedback daquilo qu* aprendeu e co*seguiu agregar ao seu c*- nhecim*n*o [...] E4: O professor tem q*e instigar no *l*no es*a mudança de co*portam**to [...] ve*if*car não so*en*e a qu*s*ão d* ap*ova- ção do aluno, *u*st** de média, [...] **s re**mente se o alun* assimil*u, s* *le apre*deu, se *le vai *evar aquele conhecimen- to pra vida dele, seja ela pessoal ou p*of*ssi***l [...] E5: [...] el* deve verificar pri*e**o qua*s *ã* as difi*uld*des que o *luno está tendo, é fazer aç*e* p*ra *oder sanar *ssas di- ficuldades e t**tar *r*zer o *luno *ra dent*o dess* aprendizado. E6: Creio que o *d*al foss* cons*derar a evo*uçã* do a*uno *u- rante um det*rm*nad* processo *e ensin*-ap*endizagem [...] Atr*vés de uma avali*ção diagnóst**a pra coletar *s conheci- mentos que esse aluno chega com ele e poste**ormente após o processo de e*sino * ap*endizage* ele poderia ser *ubmetido a u*a nova avalia*ão e se mensurar aquela evolu*ão que el* obte*e naquele período [...] E7: Um* séria de quest**s devem se* lev**as em consi**ração, tanto em rela*ão à forma de *vali*r e no *ue av*liar. A avalia- *ã* n*o po*e se* concebida com* um fim *m si mesmo, m*s como uma das *tapas n* processo de ens*no-apr**dizagem [...] no ensino policia* *ev* se prio*iz*r cont*údos conceituais, ver*- ficando mudanças de com*ort*ment* do alun* após o conteúdo trabalha*o. (i*f*r*ações verbais). As falas demonstram a *tenç*o *o que se s*be, de*xando em segundo pla*o a qual*dade da aprendizagem. *n*en**-se que no *rocesso aval*ativo para propo**io- nar a melhoria d* *p*endizagem não é suficiente evidencia* notas, mas a*ompanhar todo * processo, inclu*nd* os resulta*os, para t*mar de*isões e a*i**des *ue propor- cionem a*s al*nos a "[...] oportunid**e de desenvolver, no maior g*au p***ível, t*d*s suas capacidades." (*ABALA, *998, p. 1*7). Já os fragmentos das falas de três professores evidenciam a avaliaçã* *a aprendizagem co*o *roduto do e*sino ministrad* pe*o do*en*e. E2: [...] ele deve *evar em co*ta o conte*do que foi p*ssad* para o aluno em s*la de aula, deve levar em conta, também, a perce*çã* daq*ele aluno em relaç*o ao **nte*do que foi mi- Ro*eiro, *oaçaba, v. 39, n. 2, p. 4*7-436, j*l./dez. 2014 431 Joaquim Ro**igue* Ribei*o et al. nis*rado * ele, o en*endimento de mundo que e**e alun* tem e, muitas vezes [...] le*ar em co*side*ação al*uns aspectos que tenha influênci* naquela resposta prod*zid* pelo *luno. E3: [...] dev* levar *m consideração na ava*iação da aprendi**- gem ** *ealmente o que ele está cobrando na av*liação se foi t*abalhado n* sala *e aula com seus alun*s. E8: [...] Cont*údo propos*o *ini*trad*. (informações verb*is). *as fal*s supracitadas, os pro*essore* demon*tr*m pouc* conhecimento q*a*to aos *spectos * serem *onsiderados n* process* *val*ativo, opiniões que di*er- gem de uma aval*ação da ap**ndiz*gem sus**nta*a na *ógica da in**usão, da *juda, do d**logo e *a refl**ão, defend*da pelos estu*iosos do t*ma co** Zabala (1998), *u*k*si (19*9), Pe*renoud (1999), Hoffma* (2003), Moretto (2002), *ernandes e Frei*as (2007), Freire (2005). Essas opiniões contrapõ*m * inflexibilidade cont*d* no Regimento da APM e as alterações co*tida* n* *fíc*o *i*cu*ar *. 02, *s quais preve- em que a f*r*a c*mo de*e ser avaliada a aprendizagem nos curs*s d* PMMG não se fundamenta nas concepç*es moder**s referentes ** tema. Obser*a*as as pe*uliarida- d*s da *nstituição, * imposiç*o de l**itação da q*antid*de de pro*as e t*ab*lhos, *em co*o a imposiç*o da prev**ência *e questões o*jetiv*s *as provas, deve-se ao f*to *a padro*izaçã* de comportam*n*os em todo o Estad* * re*u* a possi*il*d*de de int*r- posição de recursos *e discentes ins**i*fei**s *om o *alor a*ribuíd* *s notas obtidas. Se por um *ado existem t*is *enefícios, por outro, alice*çado nos r*ce*tes estudos *ro*uzi*os sobr* avali*ção da aprendizagem, t*l pr*tic* dificu*ta ao *rofessor d*senv**ver um* avalia*ão mai* form*t*va, que ten*a c*mo refe*ência o *studante, analisando o seu esforço e *o*pe**n*ia no p*ogress* alcançad* ao longo do tempo, permitindo que o profe*sor analise *s *o*sib*lidades d* aprendi**gem de cada um e planeje as inter*enções ne*es*árias. Nes*e sentido, o profes*or *o*er*a registrar *s d**o* coletados a fim *e acompan*ar o proce*so de ensino-aprend*z*gem, refl**ind* quanto *os ava*ço* e **troc*ssos, criando novas estra**gia* para melhoria do pro*e*so *e aprendi*agem do edu*a*do. Por fim, em relação ao re*onheci*ento do prejuízo de uma avaliação m*l cond*zida, os professores rec*n*ece* que isso prejud*ca os alunos, entre*anto, não c*tam qua** são os preju*zos. A* fa*as enfatizam a m*-elaboração de inst*u*entos *valiativos voltados à a*aliação som*tiva e apenas E4 r*c*n*ece, de fo**a implícita, * importância da refle*ão na avaliaç*o da *prendi*agem par* enriquec*men*o do *r*- cesso d* en*ino-apren*izagem. 432 Di*pon*vel em: www.ed*to*a.unoesc.*d*.br * percepção *os profess*r*s em relação... E1: A avaliaçã* tem qu* ser *irec*onada a um propósito qu* * m*is voltado para o "dec*r*ba", *a a*similação automati*ada * muitas vezes não leva em c*n*ideração o raci*c*nio, a p*epara- ção para resolver problemas qu* é a noss* gra*de dificuldade do ensi** t**di*ional [...] e sim saber traze* *ovas r*spos*as, queb*ar al*uns p*radi*mas que ne* sempre a coisa *em pron- ta. Então, assim, uma a*a*iação malconduzid* voltada para o decor*ba ela t*nde a t*azer *re*uízo. E2: B*m, a*r*dito que si*, um* a*aliação m*l *o*duzida pode trazer prejuízos *os alu**s, pois se *la levar em consid**a*ão apenas **u*la *esposta, digamos objet*va *ue e*tá ali no pape* p**e *er que não le** em cons*d*ração outros conheci*entos de mundo que o al*no *em. *ntão, mui*as *eze*, a próp*i* for- mula*ão, qu*stionamento da qu*stão é de*ic*tária, não dei*a d* fato o a*uno manif*star de *ma form* mai* abrangente seu ponto de *ista. Com i*so a escola n* momento que ela c*assifi*a **ses alu*os através de***s r*su*tados pode ser *ue e*e r*ceba um conceito que n*o traduz realmente a *aloração que e*se *lu- no merec*a. E4: Com certe*a! Se avaliaçã* te*de a ser superf*ci*l ou for* *a *ealidade ela pode ind*car [...] uma f*lsa *e**ação de suces- so nesse process* ens*no-*prendizag*m, [...] provoca ali uma es*écie de uma maquiag*m de camuflar uma situa*ão pode o aluno tá sendo *ng*nad* e o próprio professor també* [...] ai na hora de aplicar na práti*a o conhecimento * *ue a gente vai ve***icar essa falha [...] aquele que não aprend*u também é im- portante agente identifi*ar para saber ond* foi a falha, p*a m*- lho*ar, por que sen*o na hora da prática, n* hora dele apli**r o con*e**mento ai toda * *n*ti**ição no caso da Pol*cia Militar ela va* s*fre *ess* p*ejuí*o. E6: A primeira delas *a*vez s*ja * aba*o psicoló*ico que o alu*o vai apres*ntar, uma vez que ele *ode *creditar q*e não fo* capaz de alca*çar o *b*etivo proposto *ara a*uele conteúdo e uma segunda *e*spectiva seria aq*ela em que [...] os aluno* podem d* fato não ****nç*r o obj**ivo e*tabele*ido ficando *al prepa- rados n* su* f*rmaçã* [...] E7: Co* c*rteza. U*a avali*ç*o mal co*duzida p*de *pre- s*nt*r-se como *ma barr*ira intrans*onível para * *l*no; ta*to pode atrapa*ha* o *eu de*empen** na escola, c*mo profi*si*- nal, e até pess*a*. (in*o*mações *erba*s, g*ifo nosso). *ica evidenci**o *** a impl*cação de *m* **aliação da apr*ndizagem mal- co*duzida, voltad* apen*s ao pr*cesso s*mativo, po*e *e*ar i*ú*eros **ejuízos *ara * formação dos d**centes. Nã* se pode esquecer que construir boa* provas requer do professor con*e*imento atualizado e int*nç** de aprimoram*n*o contínuo. A ha- bilidade para formular bons instrumentos av*liativos se *d*uire com exp**iência *, prin*i**lmente, com a críti*a const*utiva de rev*s*res. *alienta-*e a *mportância da Ro*eir*, J**ç*ba, v. **, *. *, p. 417-436, jul./de*. 2*14 433 Joaquim Ro*rigues Ribeiro e* al. *eflex*o *o professor e do a*uno no proces*o d* *nsino-aprendizag*m para sanar o* minimizar os *roblemas de apr*ndizagem. Eviden*ia-se, também, q*e uma *v*liaçã* classific*tória, aquela desc*nec- tada do pro**ss* do co*hecimento e real*zada apenas no final da **idade de *empo ou *o conte*do, não permite a atuação do *rofessor p*ra *uperar as falhas *ue in*erferem na aprendizagem e *o *uc***o do alu*o. As c*nsequências são tr*gi*as para aque*e* que não obtêm a aprovação e*colar, poi* el** pe*d*m, na maioria das *e*es, * a*rova- ção social e bem como a autoesti*a (ÁLVAREZ M*NDEZ, 200*). *ontrapondo * ess* visão, *a atua*idade, a avaliação da apren*izagem *ev* estar a serviço da a*ão, em que o profes*or atua como mediador da a*rendizagem, e o aluno como con*t*utor do seu próprio *o*he*iment* (HOFFMANN, 2003). Dessa form*, a avaliação tradic*o*al qu*, s*gundo os entre*istados, *inda im*era na *o*po- ração, limit* o p*o*esso *e aprendizagem *o di*cente e difi*ulta ao *r*fessor *es*n- v*lver uma av*l*ação f*r*a*iva. E* deco*rênci* da ob*igatoriedade, o *ocen*e de*e aplica* pro*as e tr*balh*s li**tados ao nú*e*o de horas/aulas para cad* disciplina d** cursos da *MMG, confor*e e*tipulado no RA*M. * CONC*USÃ* Dentro das nov*s concepçõ*s *m torn* do p**ces*o avaliativo, o docente ass**e papel fu*d*me*tal, pois dei*a de ser um me*o e*p**tador * pass* a mediar ações *ue facilitem a aprendizage*, conside*ando o aluno como centro do proces*o de *nsino-aprendizag*m. Os es**dos **velam que o professor que trab*lha d* forma interativa acom*a*ha ao longo *e tod* o c*rso a par*i*ipação e o d*se*penh* de ca*a **uno. Os **ofessores investig*dos *econhecem a ava*iação como um mecanis*o essencial no proc*sso educat*vo, po*ém, a *aior*a desenv*lve um* ava*iaç*o tradicio- na*, cent**da em *xam*s e provas *eri**icos, desconhecendo qu* a avaliaçã* per*ite di*gno*t*ca* a aprendiza*em no decor*er do p*ocess*, subsidiando com info*maç*es que possibilitam ao pr*fe*sor e *o a*uno red*finir*m aç*es **e promovam o desen- volvime*to do e*u*a*do. A minoria *os investigados re*onhece qu* na avaliaç*o da ap**ndiza*em da *ormação *ol*cial ou o*tra qu*lq***, o educa*or não *eve consent*r que os resultados do* exame* periódicos, *eralmente d* caráter classificatório, sej*m su*ervalorizados e* detriment* de suas obs*rvações diár*as, de caráter d*agnó*tico e fo*mativo. A maioria ente*de t*mbém que * avaliação da aprendizagem somente s* 434 Disponível em: www.**it*ra.*noes*.edu.br A percepção dos professor*s em rel*ç*o... concreti*ará se houver certa flexib*l*dade das normas, com maior autono*ia p*ra a *omada d* decisões p*lo prof*ssor. * *studo permite con*luir qu* os profes*ores, apes*r *e c**testar** a a*a- lia*ão tradi*ional desenvolvida na *P*, têm pou*o conhecimento teó*ico e prático da avaliação da ap*en*izagem em uma abordagem forma*iva. Por isso, to*na-se impor- t*nt* desen*olver ações que permitam a e*es co*hec*r, ex*erienciar e *ivenciar a ava- liação no sentido f*rmati*o sust*ntada n*s *rinc*pios emancipató*ios * *emo*ráti*os que ocorr* de *orm* interativa, compa*tilhada e dia*óg*ca, contribu*ndo *ara * desen- volvimento da aut*nomia *os educ*n*os. *nfim, transformar a avalia*ão co*s*sti*á t*mbém em *odif*car o ensino, as *elações pedagógicas e a In**ituiç** ed*cativ*, como um todo. REFERÊNCIAS ÁLVAREZ MÉNDE*, J. M. Ava*ia* para conh*cer, examinar *ara excl*ir. Porto *l*gr*: Ar*med, 2002. BARDIN, *. Anális* *e conteúdo. *isbo*: *dições 70, 2004. BR*S*L. Lei n. *.*94, de 20 de deze*bro de 1996. *ei d* Diretri*es e Bases da Educação Nacional. *iário Oficial da U*ião, B*asíl**, DF, *4 dez. **96. *isponível em: <ht*p://portal.mec.go*.br/see*/ar*uivos/pdf/**es*ola/le*s/*ei*939*.pdf>. Acesso em: 20 jan. 2014. CHUERIRI, S. F. Conce*ções sobr* avali*ção *scola*. In: *HUERIRI, S. F. Es*u- dos em a*aliação educaciona*, v. 19 n. 39, j*n./abril, 20*8. DE*O, P. Ser pro*es*or é cuidar que o aluno a*renda. Porto Alegre: Me*ia*ão, 2005. DI*S SOBRINHO, J. Dilemas da e*ucaç*o supe*ior n* *undo globa*izado: sociedade do c*nheci*ento ou economia do c*nh**imento? São *aulo: Casa do P*icólogo, 2005. F**NANDES, C. *.; FREITAS, L. C. *ndagações sobre currículo: currícul* e avali*ção. Brasília, DF: Min*sté*io da Edu*ação, Secretaria d* Educa*ão Básica, *007. FERNAN*E*, R.; STRIE*E*, R. Ava**ação: revendo ações e *o*ceitos. Unoes* & Ciência, v. 1, n. 2, p. 1*1-13*, m*r. 201*. Disponível e*: <http://editor*.unoe*c. edu.br/index.*hp/ac*s/artic*e/viewFile/562/pdf_71>. Acesso em: 17 ja*. 2*1*. Roteiro, *oaça*a, *. 3*, *. 2, p. 4*7-43*, *ul./de*. 2014 435 J**quim Rodrigues *ibei*o et al. FREIRE, *. Pedagogia do oprimido. *ão Paulo: Paz e Terra, 2*05. HAYDT, R. C. *. Aval*ação do processo ensino-a*re*diza*e*. *ão Paul*: Át**a, 1*88. HOFFMANN, J. Avaliaç*o m*diadora. Por*o Alegre: Mediação, 2006. *O**MANN, J. Avali*r pa*a *romover: as setas *o cam*nho. 3. ed. *orto Ale*re: Mediação, *003. LUCKESI, C. Av*l*a**o da *p*endi*agem escol*r. Sã* Paul*: 9. ed. Sã* Paulo: C*r*ez, 199*. L*DK*, M.; AND*É, M. Pesquisa em educaçã*: abordagens qu*litativa*. São Pa*lo: EP*, 1986. MINAS *ERAIS. Of*ci* **rcular n. 02, *e 25 d* abr*l *e 2012. Proc*s** de avalia- ção d* EPM. *cademia de Políc*a Militar de Minas Gerais. Belo Hori*onte, 26 ab*. **12*. MINAS GERA*S. Reso*ução n. 4084, de 11 ** Maio de 20*0. Homolo*a o *egi- ment* da Ac*de*i* de Pol**ia Milit*r (RAPM) *a *MMG e dá o*tra* providência*. Be*o Horizonte, 1* m*i* 2010. MINAS GERAIS. Resolução n. 4.*10, d* 23 d* a*ril de 2012. Aprova *s Diretri- ze* da Educa*ão da Polícia M*l*t*r de *ina* G*r*is e dá outras providên*ias. Be** H*r*zonte, ** *br. 2012*. MORETTO, V. P. Prov*: *m momento p**vi**g*ado ou um acerto d* contas. 3. **. Rio de Jane**o: DP&A, 2002. PER*ENOUD, P. A*aliação: da excelência à reg*l*ção das apr*ndizagens, e*tre du*s lógic*s. *orto A*egre: A*tmed, 1*99. SILVA, R. H. A.; SCA*IN, L. T. Ut*lização *a *v*liação fo**a*iva *a*a * *mpl**en- tação da proble**tiz*ção co*o método ati*o d* ens*no-**rendizagem. Est. Av*l. Educ., v. 22, n. 5*, p. 537-5*2, 2011. VEIGA, I. P. A.; D\AVILA, C. M. (Org.). Pro*issão **cente: *ovo* sentidos, no*as *erspectivas. Campinas: Papi*us, 2008. ZABALA, A. A práti*a edu*ati*a: com* ens*nar. Porto *legre: Artm*d, 1998. Recebid* em *6 de agosto de 2013 Aceito em 2* de jul*o d* 2014 436 Disponível *m: www.editora.unoesc.edu.b*